麦伟明
广州市番禺区化龙镇东沙小学
摘要：毽球从我国古老的民间踢毽子游戏演变而来，是中国民族传统体育宝库中的一颗灿烂的明珠。它是我国传统体育中较有特色的项目，深受人民群众的喜爱。毽球运动应从小抓起，从小培养对毽球运动的兴趣是学校教育工作者的职责。
关键词： 课堂 毽球运动 运动兴趣
一、前言
毽球就是当初农耕时代人民群众对生活美好的生活追求之一“文化底蕴”历史。从我国古老的民间踢毽子游戏演变而来，是中国民族传统体育宝库中的一颗灿烂的明珠。它是我国传统体育中较有特色的项目，深受人民群众的喜爱。作为一项新兴的体育竞技项目，80年代中后期毽球一亮相国内赛场，就以其趣味性、灵活性，为体育大赛注入了新的活力，从而使越来越多的群众爱好者参与特别是青少年加入到了这项活动之中，充分显示了毽球运动的强大生命力。充实人的精神，丰富人的灵魂，就是丰富多样的生活体验。通过毽球运动开展相应活动，让孩子感到开心快乐，精神和灵魂是充实的，是饱满的，是喜欢这个学校的，爱学校。从他诞生给我们启发增强农村小学生的身体素质。
二、毽球运动项目的特点
毽球运动对身心健康极为有益。毽球运动，主要是用下肢做接、落、跳、绕、踢等动作来完成的，使下肢的关节、肌肉、韧带都得到很大的锻炼，同时也使腰部得到锻炼。而跳踢时，则不但要跳，腰部动作也很重要，上肢随同摆动，有时颈部也要运动。由此可见，毽球运动是一项全身运动，有时还很激烈。经常参加这项运动，不仅可使下肢肌肉、韧带富有弹性，关节灵活，而且可使心、肺系统得到全面锻炼，起到增进身体健康的良好作用。归纳起来有以下几个特点：
观赏性——踢毽子是我国独有的民族体育运动之一，它不仅是锻炼身体的手段也是一种优美的艺术表演。踢足球和踢毽子都是利用足内侧、足外铡、正脚面来控制，同样需要踝关节、膝关节和髋关节的灵活协调。踢毽子的接和落都要给予缓冲，这有助于加深青少年足球练习时对接传球的体会。除足球之外，踢毽对其他运动项目，如武术、体操、跑步等都有裨益，也不失为一种良好的辅助运动练习，近年来，各项体育运动的国际比赛不断发展，愿我国这一民族体育项目有一天能在国际体坛中大放异彩。
群众性——踢毽子对男女老少都相宜，点滴时间也可以利用。老年人和慢性病患者，可以通过不十分激烈的动作进行练习，坚持下去大有好处。老年人腰腿不便是常见的慢性病，踢毽子基本在于腰腿，如经常适度踢毽，对舒筋活血，益寿保健，有一定的效益。由于坚持踢毽子，恢复了健康和延缓衰老的实例。
三、毽球运动的实践过程
精心组织以毽球为主的教学课。
一个学期下来学生开始产生厌倦的情绪，在这种情况下我只有不段地在体育课中加入毽球运动这一项目，提高动作的难度，希望能够提高学生的兴趣。
对课堂教学情况和工作方法进行了反思、分析得出：教师本身对这项工作缺乏热情是导致学生课堂冷漠的根源。例如，在备课时没有把注意力集中到最困难的地方。不仅如此，还力图最大限度地降低这个“难点”的难度，只是指令学生不段地踢，没有解决学生提出的难题（难题指的是不同难度的毽球动作）。造成一种运动没有任何复杂之处、一切无需特别努力就能轻易掌握的印象。这不能使学生产生真正的满足感，因为太容易了，人人都会踢。
出现这种情况，不得不使我们重新学习新课标，学习、提高技术动作。在这段学习过程当中得出一个结论：学习愿望并不取决于学生的某种天赋才能，这是在日常学习活动和克服困难的过程中培养出来的一种品质。学生，特别是高年级的学生，是能够把教师语言的真正激情与虚伪做作的“热情”区分出来的。他们不喜欢冷漠无情----不是外表上的冷漠无情，而是隐藏不骨子里的教师不相信学生力量的冷漠无情，所以，没有对学生的学业利害攸关的真挚情感，就不可能提出培养热切的学习愿望的问题。
【案例】
我校于2003年9月正式确立以毽道文化为学校的特色文化。毽道文化的宗旨是为每个学生创造主动发展的无限空间，进一步实施我校的办校理念“志存高远，永不言败”。学校根据实际情况，建立了毽球俱乐部，通过毽球俱乐部的活动，引导学生有个性地发展，为学生终身学习与终身发展奠定基础；通过毽球训练，使孩子练成持之以恒的行为习惯，使孩子清楚明白做人、做事要有恒心、毅力，有目标；通过外出比赛，使孩子的性格更开朗、坚强。经过无数次的输输赢赢使孩子们的心智得到磨练，使他们在日后的人生道路上正确地看待胜败，并且在活动过程中学会交往,学会审美,学会创造。
学校在开展的毽球活动的过程中逐步形成了一种文化氛围，而作为文化精髓——开拓进取、务实践行、团结包容、探索创新，已被我校的教师运用到各科的教学中去。如，在教学二年级语文《风娃娃》一课时，注重了学生的个性发展，让学生畅所欲言，谈自己个人对文本的真实感受，引导学生开拓进取、探索创新。
如：在总结全文的时候问学生：“如果你是风娃娃，你会怎么做？”学生马上举手，争着回答问题。
A生说：“如果我是风娃娃，我就不会吧别人的衣服吹跑，我会轻轻地吹。”
B生说：“如果我是风娃娃，我会帮人们做很多的好事，让人们很高兴，都喜欢我。”
C生说：“如果我是风娃娃，我不会做坏事，我会轻轻地吹，帮人们把风筝吹起来，把衣服吹干、让小树跳舞”。……（以上学生都有自己不同的感受，说得都很好的。）
突然，学生D也举手说：“如果我是风娃娃，我也要把衣服吹跑，把小树吹断，让人们没有衣服穿。”
听了D的发言后，学生们笑起来了，但是举手发言更积极了，有的甚至站了起来，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论到底坏事可以做吗。此时，教师想这是个让学生树立正确的是非观，培养做人品质良好机会。接着，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，风娃娃做了坏事，人们都是怎么对它的呢？”（学生稍稍安静）有的说：“被人责骂了”“人们都很伤心，要批评它”“人们会不喜欢它，讨厌它”。
接着教师就适时进行引导：“那风娃娃被人责骂了，自己高兴吗？”
生：“不高兴。”“很伤心。”
师：“那你也想学风娃娃做坏事让人责备吗？”
生“不喜欢。”
师：“你都有做过什么好事呢？心情怎么样？”
生：“我有帮妈妈扫地，妈妈表扬了我，我很高兴。”“同学作业不会写，我有教他写作业，我觉得自己很棒。”“我有捡到一个校徽，然后交给了老师，让它找到自己的主人。”……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）
作为教师，要把握住这样一个正面教育的机会，引导学生明白只有做好事自己的心情才会高兴，并要求学生在课后去写一篇日记，把自己对风娃娃的感觉和想法写出来，以便下次继续讨论。
【分析与反思】
以上教学片段，也是教师没有预料到的。但学生的回答却让教师看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受，作为教育者的我们不该阻止学生开拓进取的机会，而是鼓励他们继续探索创新。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上的教学片段主要体现了两个方面的新观念：
一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：风娃娃自己这么做到底对不对，哪里不对？如果你是风娃娃会怎么办？学生从不同的角度发表了自己的看法，畅所欲言，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。教师并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。但是对于错误的是非观念，教师一定要正确引导、坚持正面教育。而教师对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了学生、师生平等交流互动式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外，不断创新。
参考文献：
[1] 王义高、祖晶，苏霍姆林斯基选集（五卷本），第5卷/蔡汀.北京：教育科学出版社，2001.8
[2] http://www.jianqiu.sport.org.cn 中国毽球协会网