钟建英
从化太平中学
摘要：《道德与法治》作为初中教学体系中的重要学科，承担着帮助学生认识基本的道德法律体系、建立健全人格的法律与素质教育任务；如何通过教学促进学生的全面发展，是新课标下初中道德与法治学科教研的热门论题。新教材以引导和促进初中学生发展为根本目的的综合性课程，将帮助学生过积极健康的生活、成为负责任的公民作为课程的核心。初中部编教材把社会主义核心价值观的价值准则渗透在教材的字里行间并贯穿始终。
关键词：新教材 价值引领 学科核心素养
《道德与法治》作为初中教学体系中的重要学科，承担着帮助学生认识基本的道德法律体系、建立健全人格的法律与素质教育任务。如何通过教学促进学生的全面发展，是新课标下初中道德与法治学科教研的热门论题。新教材在突出时代前沿课题和严格落实课程标准和法治教育大纲要求基础上，充分吸收和体现党和国家最新的理论和实践成果，做到引用观点新、选择材料新、活动设计新。作为道德与法治的一线教师，下面就本人对初中年级教学实践中，谈谈教材在注重学生的价值引领，培养学科核心素养方面的看法：
一.新教材的特点
1. 新教材把社会主义核心价值观的价值准则贯穿始终
《道德与法治》是以引导和促进初中学生发展为根本目的的综合性课程，将帮助学生过积极健康的生活、成为负责任的公民作为课程的核心。整个初中年级道德与法治教材把社会主义核心价值观的价值准则渗透在教材的字里行间并贯穿始终。
2.以学生的发展为本，引领学生精神成长
道德与法治课程有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容，不强调各自学科本身的严密逻辑与自成体系，不过于强调知识的系统性，而更加重视整合不同领域的知识为学生的思想道德发展服务，重视运用知识来感受、解释、理解社会现象、生活经验，处理和解决生活和生命成长中的困惑与问题，引领学生精神成长。
3. 紧跟时代步伐，渗透爱国情怀
教材九年级法治与道德是十八大以来党和国家在新的历史时期所做的一系列重要理论和实践探索，国家发展和社会进步为教材编写提供了广阔而深厚的背景支持，也对教材编写提出了新的时代要求、突出时代前沿课题，在严格落实课程标准和法治教育大纲要求基础上，充分吸收和体现党和国家最新的理论和实践成果，做到引用观点新、选择材料新、活动设计新。
二.新教材的教学策略
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”， “改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这就要求我们教师必须走出传统的以教师为中心、学生被动的接受教师传授知识的模式，代之以问题、情境或案例为基础，以活动为基本形式的教学方式。
（一）深入挖掘教材，提高学生分析和综合概括的能力。
初中《道德与法治》学科教师必须具备丰富的专业知识和教学经验，善于及时转变教学方式。在调动学生学习的积极性和主动性同时，教师还要深入挖掘新教材。
新教材中包含“运用你的经验”“探究与分享”“相关链接”“阅读感悟”“方法与技能”“拓展空间”等环节，这些内容是新教材的重要组成部分，具有生动、形象易懂、理论联系实际的特点。教学时，我们注重教给学生分析问题的思路及解题方法，充分挖掘这些内容中包含的显性信息和隐性信息，启发学生通过分析、观察获取知识，提高学生分析和综合概括的能力。
（二）巧用身边素材，激发学生的学习兴趣
新教材《道德与法治》既要发挥价值引领，又要注重学生能力的培养。教师要从讲述者变成引路人，选择合理的素材，设计恰当的问题，让素材成为知识与问题的桥梁，所以教师在课堂上更加注重学生的主体地位，需要充分调动学生的积极性。教师在处理知识与素材之间的关系时，应该从学生的认知能力出发，同时注重丰富素材内容，选择素材的过程时应该遵循学生的身心发展规律和认知规律，又或者注重课堂生成性素材的利用及本土素材的发掘和呈现，选择学生熟悉的生活现象，将课本理论知识与素材联系起来积极创设情景教学，让整个课堂在活跃轻松的环境下进行探究学习，让学生在激励机制下学习，使课堂学习氛围变成“我要学”的良性发展模式，使课堂效果事半功倍。
（三）引导学生关注生活热点，及时渗透教育
《道德与法治》课程标准规定：“教材的暗线是学生的道德成长表现为学生生活和成长中遇到的重要生活事件。”可见，《道德与法治》课程，是学生的道德成长、能以积极的生活态度参与社会、有良好的道德素质、对生活事件有自己的见解主张、参与社会所需要的部分技能。教师在教学过程中，鼓励学生培养自己的道德水平，让他们生活中实践，对生活中热点问题有一定的了解。因此课中要给学生创造好的学习氛围，指导学生在道德成长的过程中感悟，既有道德知识又懂得法治，提高学习能力，生活中的重要事件有自己独到的看法。七年级下册《我们与法律同行》，教师在教学过程中，可以通过网上热议的“霸座男”，“阻拦高铁女”事件，讨论“日常生活中，我们要经常想想，什么可以做，什么不可以做，如果违背了法律，会有什么后果”。
（四）适时开展时政教学，抓住教育的契机。
时政教学不仅能开阔学生视野，更能以情感对话引领学生的政治认同、理性精神、公共参与、法治意识。但最重要的是要抓住教育的契机，适时才能更有实效。
例如，讲授九年级《祖国统一》时，老师播放了两个视频：一个是金马奖上台湾导演傅榆在发表获奖感言时公开表达了希望“台湾独立”的“愿望”视频；一个是上届金马影帝中国大陆演员涂们对“台独”最有力的回应的发言：“特别荣幸再次来到中国台湾金马做颁奖嘉宾。这次见到很多熟悉面孔，接触很多新面孔，认识很多新朋友，我感到两岸一家亲”。让学生对两个这视频的看法，接着解决教材“反对分裂”和“一国两制”方针的意义。教师通过这两个视频，培养学生公共参与、理性精神，使学生认识到尊严来自实力，增强学科核心素养达成的主动性。
政治课教学既要有知识的深度也要有情感的温度。“情”与“理”相互促进。以社会热点问题为载体，及时传达和解读党和国家的大政方针，对学生进行时事政治教育是道德与法治课作为德育课程的内在要求，也是政治教师应有的责任与担当。
参考文献：
1.教育部组织编写 七年级《道德与法治》（2016年版）人民教育出版社
2.教育部组织编写 九年级《道德与法治》（2018年版）人民教育出版社
3.钟启全.核心素养的“核心”在哪——核心素养研究的构图.中国教育报
4.褚宏泉.我国学生的核心素养及其培养.中小学管理2015（9）
5.《核心素养：重构未来教育图景》.人民教育