金艺兰
江苏省苏州工业园区新城花园小学
【摘要】问题就是疑点，他是一个人面对某种不认识的事务而又不能应用已有的知识和技能弄清它时产生的。问题是学习的起点、动力和贯穿学习全过程的主线，是支持学生积极思维、形成能力的强大内驱力。学生的学习过程就是发现问题、提出问题、解决问题的过程。在语文教学中，关注“问”是为了促进学生持续性发展，这是素质教育的需求，更是学生发展的迫切需要。可强调让学生“主动求知，主动练习”，“自奋其力，自致其知”从而达到培养学生创新精神的目的。
【关键词】创造性思维的培养 主动学习 自主学习
随着时代的发展，教师的职能发生着巨大的变化，教育功能也从“为了获取知识”转向“为了获取探究的能力和态度”，倡导学生去自主探究，不断创新。“学会求知”是二十一世纪的四种基本学习能力之一，于漪老师在《语文教学谈艺录》中：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一半。”著名的教育名家叶圣陶先生说：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索”。在语文课堂中教师激发学生探究学习动机，培养探究兴趣，使他们乐于探究、勤于动手，让学生的思维产生碰撞，才能使其享受到语文的灵动与诗意，结合语文学科的实际，在语文课堂中我注重学生的探究学习，时时培养创新精神，在实践中我强调让学生“主动求知，主动练习”，“自奋其力，自致其知”处处体现创新精神。
一、 珍视课题题眼，着手探究。
“问题”就是疑点，他是一个人面对某种不认识的事务而又不能应用已有的知识和技能弄清它时产生的。著名教育家陶行知在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问”，“问”作为课堂的切入点，在授课中我以学习者为中心，在实际教学中注重学生的情商，抓住“问”点燃他们思维的火花，唤起他们对学习的热情，把刚学到的东西融入到深度记忆中去，而许多语文课题是一节课的题眼所在，课题一出，常会引发许多问题与思考。如“蚕姑娘”这一标题，：蚕姑娘到底是什么？为什么作者要叫她蚕姑娘，这样写有什么用处？在课题中着手探究，培养孩子的创新精神。
师：“蚕”是柞蚕、家蚕等的统称，本文指的是家蚕，“蚕”是什么样的昆虫？
生：这种昆虫的幼虫为乳白色，吃桑叶，蜕四次皮，吐丝做茧，变蛹成娥。
生：蚕蛾交尾产卵后就死去。幼虫吐的丝是重要的纺织原料。
师：课题为什么以“姑娘”称呼蚕？
生：“姑娘”，在日常生活中是对年轻那女子的称呼，含有亲切的意味。
师：作者将蚕成为“姑娘”列入标题实际上是按照人们通常的叫法，把蚕看成美丽能干的姑娘，表达了喜爱之情。另外，这样的标题也告诉我们，文章将采用拟人化的手法来介绍蚕的向相关知识，更加贴近生活，趣味盎然。
开展综合活动，把学生的已知世界与课堂学习结合起来，丰富了他们的情感世界，提取价值的问题，使学生在学习语言的过程中得到情感的熏陶，视野的开拓，让创新精神得到发展空间，获得更多的知识。
二、抓住文中生长点，展开探究
开展活动的目的是为了培养学生思索和实践的科学探究精神。在部分课文中，重点采用这种开展活动，自主学习的方法。强化阅读，充分感知，引导感悟，在合作中，主动创新。教师要善于创设问题情境、活动情境，给孩子机会通过合作学习、小组交流，鼓励学生讨论、争论、比较。案例：《有趣的发现》一课。
师：达尔文找到的答案究竟是什么呢？
那些翅膀特别大的，因为能顶住大风，也生存了下来。
在部分课文中，抓住新知生长点，重点采用这种开展活动，自主学习的方法。强化阅读，充分感知，引导感悟，让他们由“局外人”变为“局内人”在动口读、动手做、动脑中激活生活经验和知识积累，展开丰富想象，不断创新，从而学会认知、学会做事、学会合作生活。
三、解决文中疑难处，合作探究，
在解决教学重点的疑难处，发挥小组合作精神，要求创作：有特色。以小组为单位，设计不同课件，选择不同内容，定期开展活动，使学生在活动中学会等待、学会分享、学会宽容、学会选择。在合作中，培养创新精神，主动创新。案例：《冰花》一课，
师：这么美丽的冰花是从哪儿来的呢？以小组为单位，课后研究。
生：其实呀——冰花是由于冬天夜晚寒冷，将玻璃窗上的水气凝结成冰，这些冰就形成冰花了。如果玻璃窗上有水汽，但是温度偏高，就不能形成冰花，所以冰花在北方见得比较多。
生：同学们，你们想一想冬爷爷还会为我们带来什么？
生：雪花、雪人、圣诞树??????
师：同学们，你们都是细心观察、关注生活的孩子，如果留心观察，就会收到大自然送给我们更多的礼物。在课堂教学的延伸活动中，让学生养成自觉解决问题、发现问题的习惯。以自我为单位，设计不同问题，选择不同内容，定期开展活动，使学生在活动中认识自我，主动学习。
四、学习新知，自主探究
“课程标准”中要求学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”“在实践中学习、运用语文。”所以教师在此环节中，教为主导，学为主体，先进行学法指导，自主学习与合作学习相结合，采用观察想像、动手实践、对比感受等方法，引导学生联系生活实际来理解词语，化难为简。
1.学习方法提示：
A.自读二自然段。画出描写冰花姿态优美的句子，多读几遍。
B. 画出描写冰花姿态优美的句子，多读几遍。
2.学生汇报时，教师相机出示课文句子：“啊，真漂亮！它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”指导读准字音，读通句子。
师：“你觉得哪种冰花最漂亮？”引导学生边看图边展开讨论。
3.师者点拨：①观察想像，像什么？
②动手触摸，谈感受。
③对比认证，讲收获。
面对一个个各具个性的生命体，语文教学应是丰富多彩、独具特色的，这也正是新课程对理想的教学状态的期盼。探究学习的目的是指导学生掌握正确的学法，使学生由“有指导的学习”向“独立学习”，由“学会”向 “会学”转变，提高学生的创新精神。这就需要教师有目的地传授方法，使学生尽早摆脱教师这根“拐棍”。 “教无定法，教必有法”，同样，学无定法，但学须有法。“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益无穷”。