蔺海萍
江苏省盐城市响水县特殊教育学校 224600
摘要：智力障碍儿童无论是学习能力、理解能力还是学习效率在发展过程中都呈现出迟滞的状态。培智学校的教学目标就是帮助他们习得生活所需的基本能力，通过朗读培训可以帮助他们具备一定的与他人交流的能力。这对智障儿童发展语言能力、树立自信有着积极的意义。基于此，本篇文章对有效提升智障儿童朗读水平的指导技巧进行研究，以供相关人士参考。
关键词：智障儿童；朗读水平；指导技巧
引言
智障儿童这一群体，顾名思义就是智力有障碍的特殊社会成员，其基本特征为，不论其智商高低，在日常生活中的各方面会有所障碍，比如存在典型的学习能力弱于常人、记忆力相对较差、概括能力不强、注意力无法集中等问题。但是除智力方面的原因，其基本与常人无异，只要在发现其智力存在问题后，家长在日常生活中多加注意，多加引导，科学合理地培养孩子，可使孩子日常生活能够自理，更好一点，也能在长大后为社会做出贡献。
一、智力障碍的定义
智力障碍的定义是不断演变的。在过去，智力障碍者往往又被称为“白痴”“低能儿”“傻瓜”，这些词语视为智障儿童的标签，歧视意味严重。随着时代的发展进步以及社会文明程度的提高，智力落后者逐渐成为这一群体的官方术语。2010年，全美智力与发展性障碍协会(AAIDD)发布了智力障碍的新版定义，用“智力障碍”取代“智力落后”。在关于智力障碍的定义上，我国常用的是来自2006年第二次全国残疾人抽样调查的概念标准:智力障碍是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。
二、有效提升智障儿童朗读水平的策略
2.1家庭支持方面
家庭环境主要涉及日常生活中孩子接触到人、事、物，家长需要给孩子提供良好的家庭教育环境，以及温馨的家庭氛围。在家庭教育方面要及时根据孩子发展的特点，调整教育方案，培养不同阶段孩子的学习能力、生活能力。在家庭环境方面，由于智障儿童的出生会给普通家庭带来较大的困难，除了经济方面的困难，还有心理方面的困难，家长与孩子都会承受比普通家庭更重的负担及心理压力，家长时常会为孩子的生活、教育及未来规划担心，需要家长付出比普通家庭更多倍的心血，整个家庭的生活质量及家庭幸福度都会受到严重的影响。但是如果对孩子多加关注与引导，未来也能够适应社会环境，能够满足社会工作要求，家庭负担也会减少。因此，家长应时常关心孩子，同时也要宽慰自己。智障儿童心理方面的问题，也需要家长高度重视，智障儿童不需要别人同情，他们更需要的是能够受到平等对待以及尊重，家长应该多加引导，而不是事事帮忙，会限制孩子潜力的发掘。
2.2加强儿童和外界环境的沟通
通过感觉统合训练，对于提升儿童的独立功能、认知能力和社会能力都起到了积极的作用，因此应加强该训练在智障儿童中的应用。教师要加强儿童和外界环境之间的沟通，如教师可以与儿童分享自己所知的故事，在加强和儿童交流的同时，也可以提高儿童对于外界的认知。教师也可以采用游戏的方式和儿童进行互动，如拼图游戏、棋子游戏，儿童可以根据的喜好兴趣选择恰当的游戏。不管是采用讲故事还是玩游戏的方式，教师都要保证活动的趣味性，保证活动的交流性，加强儿童在活动中的语言能力锻炼。
2.3充分结合孩子实际情况，采取不同的教育方式
不同智力障碍的孩子的发育程度不同，其接受能力也会大相径庭，应该根据孩子的特征采取相应的教育方法，让孩子能够直观、形象理解学习。比如，孩子通常喜欢通俗易懂的语言或音乐，可以通过给孩子看故事书和听儿歌的方式，来引导孩子学习，也可以通过做游戏、讲故事的方式，来引起孩子的注意与兴趣，并且在此过程中还可以加以引导学习道理与处世方法。
2.4鼓励儿童多交流
智障儿童在语言能力发展上存在问题，因此教师要鼓励儿童多交流，加强对儿童的鼓励，提升儿童的自信心，帮助儿童重新建立起对生活的信心。所以，教师要多鼓励儿童积极发表自己的想法，鼓励儿童相互之间多交流，借此锻炼儿童的语言能力。此外，教师还应增加陪伴儿童的时间，减少儿童在训练中的孤独感，进而更好地提升儿童的自信心。针对智障儿童存在的语言发展迟缓的问题，教师可以采用蹦床或者羊角球等活动锻炼儿童的平衡感觉神经，促进儿童左右脑的全面发展。
2.5开展生态情景活动，培养智障儿童的社交能力
对智障儿童而言，教师要想有效地培养他们的社交能力，十分困难。在生态情景课堂中，教师需要与智障儿童之间达成良好的师生关系，给予儿童更多的关心与爱护，教师需要了解儿童的真正需求，帮助儿童在学习中，克服恐惧感，提升儿童交友的欲望。在生态情景课堂中，教师可以组织儿童开展角色扮演，在表演的过程中，儿童之间能够形成良好的友谊，从而有效提升儿童社交能力，也提升智障儿童的社会适应能力。
2.6强调智障儿童的个别化发展
学前智障儿童个体差异大，在能力、爱好、兴趣等方面都存在明显差异。语言康复课程应在评估学前智障儿童能力水平的基础上制订个别化训练计划，通过有效的引导措施和手段，发掘他们的语言沟通潜能。教师在语言康复活动开始前，要充分评估每个儿童的特点，为其制定不同的训练目标。教师选择的训练内容和训练强度要适合儿童的能力水平和个性特点，使每个儿童都能在原有基础上得到充分发展。
2.7要及时鼓励、启发孩子。
智力障碍儿童通常反应能力较差，记忆能力不足，注意力不集中，思维能力差，思维混乱。在教育方面，家长要付出更多的代价与努力才能跟上其他孩子的进度。另外，在教育孩子的过程中，也会花费更多的时间、精力和金钱来培养孩子，家长需要有足够好的耐心、信念和毅力，帮助孩子学习，陪着孩子进行相关训练，并且要时常鼓励孩子，夸奖孩子的每一次进步，可以培养孩子的自信心，克服心理障碍，改正孩子的错误与缺点。
2.8树立发展性评价观
当学生按照教师的引导步骤独自完成阶段性的朗读任务时，教师需要作出及时有效的反馈。在以人为本的学生观的指导下，教师应当以鼓励为主，评价为辅，重视学生朗读过程中的进步。将目光从预期的训练目标转向实际的训练成果。热情赞扬学生朗读时表现出的亮点，对于朗读过程中的问题应当注意措辞，委婉表达，在不打击学生学习积极性的前提下提出改进建议。教师还应该意识到，这样的评价不应该仅仅是教师的专属权利，课堂里的每一位成员都有作出评价的权利。在教师进行评价的基础上，鼓励学生进行自我评价、生生互评，做到评价维度多元化。
2.9加强家庭教育和学校教育的结合
要加强对智障儿童的感觉统合训练，提升儿童的综合能力，家长及学校都要发挥各自的作用，并且加强两者之间的结合，保证训练的效果。在对儿童开展感觉统合训练教学中，教师必须具备足够的耐心，不能操之过急，在教学中，儿童由于自我控制能力容易出现各种问题，教师不能产生焦躁，更不能对儿童发脾气，要控制好自身的情绪，避免对儿童造成不良影响。
结束语
培智语文的课文朗读指导工作十分不易，不仅需要教师拥有精深的专业知识，还要求教师拥有极大的教学热情和耐心。生活语文课程的设立就是为了帮助训练智障儿童拥有基本的生活技能。重视课文朗读指导、提升学生人际交流能力是对生活语文教学目标最好的践行。
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