焦雅
江苏省扬州市明月幼儿园万科分园 225000
摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“喜欢听故事，看图书”，“激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯”。 阅读是一种基本学习的能力,是基础教育的重要内容。作为早期阅读教育实现的主要途径——早期阅读教学,在培养幼儿的阅读兴趣、习惯、能力等方面起着至关重要的作用。本文旨在了解幼儿园早期阅读教学的现状，发现存在的问题,并有针对性地提出培养阅读能力的发展策略。
关键词：阅读能力 早期阅读现状分析 阅读能力的发展策略
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”。《3-6岁儿童学习与发展指南》也提出，儿童要 “对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义”，“对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义”。
一、初步了解幼儿阅读能力的发展
首先，让我们让我们来了解一下“阅读能力” 的概念，“阅读能力”是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。心理学家认为，处于幼儿期的孩子，已经具有模式识别的能力，即他们能够通过反复观察， 把整个图案或面孔的印象原封不动地作为一个模式印进大脑，以后再遇见同样的印象， 就能够认识。
二、幼儿早期阅读现状分析
1.幼儿早期阅读教学存在的问题
（1）教师对早期阅读教学的认识不够全面、不够准确;
（2）早期阅读教学内容单一，缺乏整合性；
（3）教学组织形式陈旧，教学方法单调；
（4）师幼互动积极性不高；
（5）家长参与阅读教学的积极性不够等问题。
而且，不容忽视的是，形形色色的冒“早期阅读”之名而实则推行“早期识字”的教学材料亦涌人了幼儿园，由于不理解或者不完全理解“早期阅读”的基本概念，许多教师和家长全盘照收或者无法抵制，使得一批对儿童发展无益或者根本有害的东西在许多幼儿园泛滥。于是，在讨论了早期阅读的价值之后，我们有必要进一步思考。而且，在调查中发现：幼儿的阅读兴趣和阅读行为令人困惑，家长和教师认为幼儿“喜欢阅读图书”的仅占30.1%，而“一般”的要占调查总数的59.8%，并且许多幼儿喜欢听教师讲故事，不喜欢自己阅读故事书，真正能做到独自“一页一页”认真仔细阅读翻看的幼儿仅占3.5%以下。
三、培养幼儿阅读能力发展的教学策略
（1）了解“标识、文字符号”对阅读的作用
“标识、文字符号”对于幼儿阅读能力的发展起着很大的作用， 例如在《好饿的小蛇》这本书中的标识和符号，对于提高幼儿的观察能力，帮助幼儿理解绘本内容有着很大的帮助。
有时，文字的字形、大小、方向等特点对幼儿对理解故事以及角色的情绪、语气有了很好的辅助作用。在《大卫，不可以》这本书中,通过感叹号的使用,加强了对大卫做这些事的否定。
又如有时，文字的从小到大的变化对幼儿对理解故事中动物的走向、声音由远及近有很好的辅助作用。在《你好》这本绘本中，逐渐放大的字体表达声音的远近以及动物的形象。
?（2）变化提问角度，促进幼儿阅读能力的发展
幼儿园的图书阅读活动不能等同于看图讲述活动。一般来说，阅读中的图画故事都有生动的情节，有趣的内容，篇幅也比看图讲述要来得长，少则几页，多则几十页。观察中发现，幼儿在阅读图书时，往往会把一张张画面割裂开来看，缺乏对整个故事情节的理解。因此，我在阅读指导中，“提问”尤其注意帮助幼儿将前后画页联系起来看，从而形成对整个故事的理解。在有效提问这个问题上，我们是从“问什么”和“怎么问”两个方面考虑的。“问什么”就是在一本书或一幅画面的众多信息中，引导幼儿关注哪些内容。“怎么问”是指老师提问的方式。
例如在《大卫，不可以》教学活动中，在引导幼儿观察符号，我们的指导语可从：“这是什么符号，表示什么意思”调整为“妈妈生气吗？你怎么知道的！”
（3）运用遮挡方法，促进幼儿阅读能力的发展
?一些图画书在文本语言的结构和表达上往往具有一定的特点或规律性，这有利于丰富幼儿的语言，发展语言理解力、表达力。而恰当运用遮挡法则有助于达成这一目的。例如，图画书《我上学校》的第3页呈现了学校教室的整体布置，但小班幼儿通常会把主要精力放在图中个别物体的辨认上，这时就可以通过分步遮挡和揭示，引导幼儿依次观察各个区域的主要设施，了解其主要功能。
当图画书出现“转折页”，也即人物表情、行为或语言突然不同于以前，所有人物的视线聚焦于（或回避、逃离）刚出场的重要人物，或出现意外的结果等，而且这种“转折”很难根据前面的情节进行预测时，例如图画书《秘密》中心急的小鸡一直在喊“快！快！快！”，到了第10页却突然改口“停！停！停！”，缺乏相关阅读经验的幼儿就很难充分体验到故事的“张力”和情节之趣，此时就需要遮挡“转折页”上发生突然变化的人物（或其语言）、视线聚焦（或远离）的人物、意外的结果，鼓励幼儿充分猜测、表达后再揭示遮挡，这样通常会达到从“众口一致”到“一片哗然”的效果，情节的“张力”和幽默效果得到充分的体现，幼儿在享受情节之趣的同时也学会了阅读此类故事的方法。?
（4）开展多彩活动，掌握阅读技能
在日常生活中，处处都有阅读机会。我们可以开展丰富多彩的阅读活动，通过幼儿喜欢的形式培养他们的阅读能力，促使其良好的阅读习惯，掌握一些必要的阅读技能。
1、为故事排序：教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析、将图片按叙排列。
2、看图说故事，培养幼儿的阅读理解
我们可以多为幼儿提供各种各样的图片，让幼儿从自己的角度出发，讲述图片中发生的故事。
3、进行小图书制作：让幼儿尝试做小画家，小作家，把自己想说的故事，或废旧的图书剪下自己需要的图片或绘画，幼儿口述再配上文字，加上封面、封底，然后装订成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。
??我认为，作为幼小衔接重要内容的幼儿阅读能力的培养，有它自身的规律和特点，必须从启蒙教育阶段的实际情况出发，注意循序渐进地进行。只要教师增强训练意识，实事求是，讲究阅读活动的内容与形式，激发幼儿的阅读兴趣、训练良好阅读习惯，阅读能力自然就会得到提高。