黄翠青
广西百色市那坡县城厢镇中心小学 533900
摘要：合理使用学生自身生活体验和学习资源，构建课堂场景，让学生在真实生动的生活背景中体验学习过程，体验学习的快乐。运用多种媒体和方法，创设适当的问题情境，激发学生自主学习的动机；指导学生做实验，培养学生独立解决问题的能力；引导学生自主学习，指导学生运用技术手段，提高自主学习的效率，对学生的学习具有深远的意义。
关键词：新课程；学生自主学习；小学数学
引言：“新课标”要求学生自主探索、合作交流、实践创新、成为学习的主人；教师不能只按照传统的“知识点和分数点”的教学观念，须在引导学生自主学习上下更大的功夫。本文就如何结合小学教材和课堂来指导学生的自主学习进行了探讨。
一、创设恰当问题情境激发学生自主学习
在小学数学日常教学里，适当的问题情境将促进教学活动，有利于培养学生自主学习能力。
案例一：在“克的认识”的教学里，通过“衡量教材的权重”来介绍重量。实践中发现，只通过这种方法，学生对重量的感觉不够强烈，比较方法单一，启蒙智慧也不够理想。所以，将古代典故曹冲称象带入进课堂教学中，以视频的方式为学生讲解。当学生们看到屏幕上的大象站在船上时，船沉了很多。当听到原来大象等于这么多石头的重量时，不少学生发出了惊叹，对重量有着强烈的感觉，对称重有了更深的理解。曹冲称象的方法所包含的智慧更能震撼学生的心灵，激活学生的思维，增加学生学习的信心和力量，在后续实验里克服困难[1]。
案例二：在二年级“观察物体”教学的引导部分，创设了这样的情境：首先让学生从不同的角度观察物体的图片，然后讨论孩子们看图片的角度。这样的设计，学生在课堂上都是由老师主导，学生处于被动的接受状态，很难从不同角度观察对象，不利于学生的主动性。在实践中，我们可以这样设计：教师在播放盲人摸大象的课件时讲故事，然后让学生猜盲人摸的是什么动物。通过猜物游戏，激发学生的积极性，引导学生从不同角度比较纠纷。为什么只触摸物体的一面，却猜不出它是什么？通过生动的动态画面，让学生发现每个盲人的触碰位置不同，对大象的感受也不一样，无法把握大象的本质特征。
【教学反思】让学生在自己的实践中感受到从不同角度猜测物体所带来的争议，这将给学生带来惊喜，激发他们从不同位置观察物体的兴趣。孔子认为：“怀疑是思考和学习的开始”，这种直观的表象与现实的冲突会吸引学生产生好奇心和解决问题的欲望，有利于培养学生的主动性。教师通过创造适当的问题情境，为学生提供激励，激发学生的学习动机，使学生的学习需求从潜在状态转变为主动状态。如果学生对所学的东西感兴趣，就会激发出强烈的学习欲望和学习热情，就能感受到学习数学的乐趣，从而产生积极的学习动机。
二、带领学生动手做实验，养成自主解决问题能力
在“克的认识”教学中，几乎所有的教师都要求学生在称重时使用重量单位“克”，缺乏认识的发展过程，不符合认知的客观规律。事实上，生产重量单位的过程与生产数字和货币的过程是一样的。它经历了一个从简单、粗略、具体到规范、准确、抽象的发展过程。在这节课上，我们尽量把过程集中在课堂上。因此，设计这些问题，让学生讨论和实验：有什么方法可以直接比较轻、重物体的重量？有什么方法可以间接比较轻物体和重物体的重量？间接比较最简单的方法是什么？针对这些问题，通过两个实验，为学生的学习创造了一种积极探索、充分参与的教学情境。在这个过程中，教材的选择非常重要，既要符合教学要求，又要贴近学生实际，符合认知规律。
案例三：第一个实验给予学生三组材料。第一组材料是你能用眼睛看到的数学书和练习本。第二组材料是六角形木制玩具和方形塑料玩具，可以称重量。第三组材料是外观相同、重量相近的卡通玩具，可以用工具测量。学生们很快想出了以下重量比较方法：看一看；称一称；借助弹簧和牛皮带的弹性来比较不同物体的重量；用天平作为翘曲板来比较两端的重量，等等。学生能想出这么多的方法，是教师在开放式教学中为学生提供创造空间的结果。第二种试验材料是橡胶、大豆、绿豆、电池、便士等。要求比较等级橡胶，哪种最重，哪种最轻。这时，我们需要引导学生在实践中推翻原有的认识，探索新的知识。在这个时候，如果我们简单地使用前面的几种比较方法，就行不通了。有的同学可能会用这种方法——A和B比，B和C比，一直轮流用，但马上就会发现这种方法太费时，极不方便。“曹冲形象”的启示使学生发现自己需要借助中介来帮助测量，“利用中介”是学生在自己的学习过程中产生的。这样的发现是有价值的，能给学生留下深刻的印象，对促进学生智力和创造力的发展能起到积极的作用。学生可以通过比较大豆的数量和绿豆的数量来比较橡皮擦的重量，也可以用绿豆和硬币帮助称重，但很快就会发现：用黄豆帮助称重，大小不一，标准不统一；用绿豆帮助称重，太麻烦了，因为绿豆太小；用电池帮助称重，电池太重；用一角硬币来帮助称重，不仅能知道谁重谁轻，还能知道每个橡皮有多少硬币重。这时，同学们发现矛盾已经解决，体会到了成功的快乐。但是一个新的矛盾出现了：全世界使用天平的人都要在天平周围放很多硬币吗？方便吗？这时，老师自然而然地告诉学生，他们需要一个衡量体重的标准，于是重量单位——“克”应运而生[2]。
【教学反思】著名心理学家皮亚杰说：“孩子的思维是从行动开始的，当行动和思维的联系被切断时，思维就无法发展。”。在课堂上，老师精心挑选实验材料，通过让学生自己做实验，使知识“内化”到学生大脑的智力活动中。学生不仅可以在操作中学习知识，还可以在探索中学习解决问题的方法，培养学生独立解决问题的能力。
结语：通过实际操作可以看出，自主学习是学生建构数学知识的有效途径，学生应该去积极探索知识，而不是一味的模仿。教师要充分利用学生身边的生活经验和学习资源，在课堂上创设情境，让学生在真实生动的生活背景中体验学习过程，体验学习的快乐。我们还应运用多种媒体和方法，使学生在动手实践、自主探索、合作交流的过程中进行思考、提问、分化，从而完成知识的重组和内化，展现学生独特的个性，使数学学习过程成为一个完整的过程，在不断成长的过程中宣传和发展学生的主体性、主动性和独立性。
参考文献：
[1]钟海英.新课程背景下有效培养学生课外自主学习策略[J].理科爱好者(教育教学),2019(04):94+96.
[2]邱岳.新课程背景下如何引导学生自主学习——以小学数学教学为例[J].开封教育学院学报,2014,34(11):219-220