何倩
四川省成都市西平小学
【案例背景】
汉语拼音是认读汉字字音的基础，是学习普通话的基石，也是阅读写话的工具，学好汉语拼音是一年级孩子开始学习的敲门砖，它是低年级学生学习的首要的奠基性的任务。然而，汉语拼音是一种表音符号，符号性的语言带有一定的抽象性，一年级的孩子虽然能够进行有目的感知觉或观察，但他们在知觉上也有一定程度的混淆性、笼统性和无意性，他们的直观形象思维限制了对汉语拼音的理解与掌握。因此在拼音的学习中会出现认读的混淆，以及运用上的准确度降低。
【理论依据】
《义务教育语文课程标准》指出“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。” 拼音教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合儿童的生活经验，引导学生利用已有经验来学习拼音；并且在学习时要将听和说结合起来，充分的表达就是课堂 何倩
四川省成都市西平小学
【案例背景】
汉语拼音是认读汉字字音的基础，是学习普通话的基石，也是阅读写话的工具，学好汉语拼音是一年级孩子开始学习的敲门砖，它是低年级学生学习的首要的奠基性的任务。然而，汉语拼音是一种表音符号，符号性的语言带有一定的抽象性，一年级的孩子虽然能够进行有目的感知觉或观察，但他们在知觉上也有一定程度的混淆性、笼统性和无意性，他们的直观形象思维限制了对汉语拼音的理解与掌握。因此在拼音的学习中会出现认读的混淆，以及运用上的准确度降低。
【理论依据】
《义务教育语文课程标准》指出“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。” 拼音教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合儿童的生活经验，引导学生利用已有经验来学习拼音；并且在学习时要将听和说结合起来，充分的表达就是课堂上的语文实践，有助于学生提高拼音学习能力；同时在教学过程中运用多种拼音教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富的教学情境，以此来达成《课标》中提到的“学会汉语拼音，能读准声母、韵母和整体认读音节，能够准确地拼读音节。”这一目标。
【改革措施】
1.联系生活，引出新知。联系孩子们的生活，利用他们已有的生活经验来学习，让学生对新学知识更容易接受与理解。拼音符号是抽象的，又很相似，学生们在认读上有一定的困难。但是已知制的生活经验，口语发音来引出新学的知识，帮助学生认读，有着事半功倍的效果。
2.听说结合，学习新知。语言的学习离不开听说读写，而拼音的学习听和说尤为重要。认真倾听老师的认读，努力听辨拼音发音的不同固然重要，但是学生如果没有充分的表达，这样的学习犹如“纸上谈兵”。因此在课堂上，为了让学生能够准确的认读所学拼音，多种形式的充分的认读就十分必要。
3.方法指导，落于实践。拼音学习落脚点还是在运用上，要更好的运用拼音，就需要遵守拼音的使用规则，而这样的规则也就是拼音运用上的方法。方法可以以文字形式呈现，最初的呈现只是让学生了解有这样一个规则，但是如何灵活应用才是课堂上需要解决的重点。因此课堂中对方法的实践操作就必须融入教学环节中，并在这一环节中再次回顾具体方法，最终将多学新知内化。
4.同伴共学，查漏补缺。课堂中“互学”环节的优点显而易见，在互学中，学生们的知识形成碰撞，在这样的碰撞中能够使学到的知识得以巩固，让还没有掌握的知识尽快掌握。在课堂上老师没有办法立刻检测所有学生的学习成效，但是在同伴共学中，会与不会立竿见影，在小组（同桌）学习中又进行了一次有针对性的教与学，很好地进行了一次及时的查漏补缺。
【案例描述】
片段一：
设计意图：
在学习ai、ei、ui三个复韵母时，为了让学生能够准确的认读，更清晰的区分，在认读教学时，我充分利用书中的插图，学生们认真地观察插图中所展现的事物，清晰地将所见表达出来，这有助于学生将注意力集中在课堂上，也有助于学生口语表达能力的发展。接着我相机出示学生提到的事物，将带有拼音的词语展示在课件上，学生已经学习了声母和拼读方法，借助于词语的发音，学生能够初步了解所学韵母的发音，再通过对比观察能清晰了解所学韵母的字形。借助于生活中的已有经验，学生能够准确地认读所学韵母，在学习发音和观察字形的过程中也潜移默化地培养学生的自主学习能力。
片段二：
设计意图：
拼音的发音准确离不开口形的规范，因此在教读时，我特别注重了对口型的观察与纠正，每教读一个韵母，我都会夸张地认读，引导学生观察我的口形变化，再将我的口型变化和发音变化相对照，从而理解复韵母发音的窍门，这也有助于学生在之后的学习中区分“ai-ao”“ui-iu”等易混淆韵母。同时多种形式的朗读给予学生充分练读的机会，老师也能在此过程中发现问题及时纠正。
片段三：
设计意图：
“没有规矩，不成方圆。”拼音的学习也有相应的规则。如果让学生能够理解规则，记住规则，在课堂中我先利用问题“声调帽应该戴在谁的头上？”来激发学生的求知欲，引发学生思考，接着以童话故事的口吻讲出标调规则，用有趣的语言来介绍规则，故事性的语言更有利于学生理解规则。然后出示标调动画，学生能够清晰的看到运用规则后的呈现，进一步巩固对标调规则的认识，最后再次以简洁的语言重现标调规则，强化的同时简洁的语言更有利于学生识记。
设计意图：
想要牢固掌握标调规则，课堂实践必不可少。因此学习标调规则时，我都会设计相应地练习环节引导学生对音节进行标调，抽取学生进行标调，有利于检测学生是否真的掌握新知，同时其他同学充当了小老师的角色，在检查同学的同时自己的也就进行了复习。后面的拼读练习也有助于学生巩固对ai、ei、ui以及四声认读的学习。
设计意图：
在本节课结尾，我设计了两个课堂小游戏，借助于有趣的游戏引导学生复习整节课的知识内容。“开火车给音节标调”的游戏将整个标调规则统一化，所给音节看似零散却包含标调规则立的所有内容以及标调时易错点，看似简单的游戏却是对标调规则的全面复习。而开火车的游戏形式将检测落于学生个人，这样的抽查帮助我及时了解了学生的学习掌握情况，为了我的下一步教学提供依据。“邮递员送信”游戏侧重于帮助学生巩固ai、ei、ui与声母的拼读，让学生在游戏中巩固对ai、ei、ui认读以及ai、ei、ui在音节中的运用。而“邮递员送信”有着随意性，游戏中我是主导，作为“邮递员”的我可以随意将“信”到我想检测的同面前，从而考察他的学习情况，同时紧张的游戏氛围也有利于学生注意力集中，就算有没有抽到的学生，在游戏中的认读环节立也能够再次进行认读学习。
【总结反思】
整个课堂我都围绕“正确认读复韵母ai、ei、ui、和它们的四声，读准音，认清形。以及了解复韵母的标调规则。”两个教学目标设计活动环节。在整节课中层层推进教学过程，按照先易后难的顺序进行教学，先学习了复韵母ai、ei、ui的认读以及四声，接着进行相应标调规则的学习。并且采用螺旋式的学习方法，先进行韵母ai的认读和标调规则的学习，在学生有了一定认知的时候再分别进行韵母ei和ui的学习，学生利用已有经验进行后面的学习，使后面两个韵母的学习有经验可循，又在后面的学习中对前面所有内容进行复习。整节课的安排紧凑而有序，有助于课堂效率的提升；同时多种形式地朗读环节以及多个游戏环节也符合一年级学生的身心发展规律，有助于在课堂中不断抓住学生的注意力，促使本节课学习目标的达成。
上的语文实践，有助于学生提高拼音学习能力；同时在教学过程中运用多种拼音教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富的教学情境，以此来达成《课标》中提到的“学会汉语拼音，能读准声母、韵母和整体认读音节，能够准确地拼读音节。”这一目标。
【改革措施】
1.联系生活，引出新知。联系孩子们的生活，利用他们已有的生活经验来学习，让学生对新学知识更容易接受与理解。拼音符号是抽象的，又很相似，学生们在认读上有一定的困难。但是已知制的生活经验，口语发音来引出新学的知识，帮助学生认读，有着事半功倍的效果。
2.听说结合，学习新知。语言的学习离不开听说读写，而拼音的学习听和说尤为重要。认真倾听老师的认读，努力听辨拼音发音的不同固然重要，但是学生如果没有充分的表达，这样的学习犹如“纸上谈兵”。因此在课堂上，为了让学生能够准确的认读所学拼音，多种形式的充分的认读就十分必要。
3.方法指导，落于实践。拼音学习落脚点还是在运用上，要更好的运用拼音，就需要遵守拼音的使用规则，而这样的规则也就是拼音运用上的方法。方法可以以文字形式呈现，最初的呈现只是让学生了解有这样一个规则，但是如何灵活应用才是课堂上需要解决的重点。因此课堂中对方法的实践操作就必须融入教学环节中，并在这一环节中再次回顾具体方法，最终将多学新知内化。
4.同伴共学，查漏补缺。课堂中“互学”环节的优点显而易见，在互学中，学生们的知识形成碰撞，在这样的碰撞中能够使学到的知识得以巩固，让还没有掌握的知识尽快掌握。在课堂上老师没有办法立刻检测所有学生的学习成效，但是在同伴共学中，会与不会立竿见影，在小组（同桌）学习中又进行了一次有针对性的教与学，很好地进行了一次及时的查漏补缺。
【案例描述】
片段一：
设计意图：
在学习ai、ei、ui三个复韵母时，为了让学生能够准确的认读，更清晰的区分，在认读教学时，我充分利用书中的插图，学生们认真地观察插图中所展现的事物，清晰地将所见表达出来，这有助于学生将注意力集中在课堂上，也有助于学生口语表达能力的发展。接着我相机出示学生提到的事物，将带有拼音的词语展示在课件上，学生已经学习了声母和拼读方法，借助于词语的发音，学生能够初步了解所学韵母的发音，再通过对比观察能清晰了解所学韵母的字形。借助于生活中的已有经验，学生能够准确地认读所学韵母，在学习发音和观察字形的过程中也潜移默化地培养学生的自主学习能力。
片段二：
设计意图：
拼音的发音准确离不开口形的规范，因此在教读时，我特别注重了对口型的观察与纠正，每教读一个韵母，我都会夸张地认读，引导学生观察我的口形变化，再将我的口型变化和发音变化相对照，从而理解复韵母发音的窍门，这也有助于学生在之后的学习中区分“ai-ao”“ui-iu”等易混淆韵母。同时多种形式的朗读给予学生充分练读的机会，老师也能在此过程中发现问题及时纠正。
片段三：
设计意图：
“没有规矩，不成方圆。”拼音的学习也有相应的规则。如果让学生能够理解规则，记住规则，在课堂中我先利用问题“声调帽应该戴在谁的头上？”来激发学生的求知欲，引发学生思考，接着以童话故事的口吻讲出标调规则，用有趣的语言来介绍规则，故事性的语言更有利于学生理解规则。然后出示标调动画，学生能够清晰的看到运用规则后的呈现，进一步巩固对标调规则的认识，最后再次以简洁的语言重现标调规则，强化的同时简洁的语言更有利于学生识记。
设计意图：
想要牢固掌握标调规则，课堂实践必不可少。因此学习标调规则时，我都会设计相应地练习环节引导学生对音节进行标调，抽取学生进行标调，有利于检测学生是否真的掌握新知，同时其他同学充当了小老师的角色，在检查同学的同时自己的也就进行了复习。后面的拼读练习也有助于学生巩固对ai、ei、ui以及四声认读的学习。
设计意图：
在本节课结尾，我设计了两个课堂小游戏，借助于有趣的游戏引导学生复习整节课的知识内容。“开火车给音节标调”的游戏将整个标调规则统一化，所给音节看似零散却包含标调规则立的所有内容以及标调时易错点，看似简单的游戏却是对标调规则的全面复习。而开火车的游戏形式将检测落于学生个人，这样的抽查帮助我及时了解了学生的学习掌握情况，为了我的下一步教学提供依据。“邮递员送信”游戏侧重于帮助学生巩固ai、ei、ui与声母的拼读，让学生在游戏中巩固对ai、ei、ui认读以及ai、ei、ui在音节中的运用。而“邮递员送信”有着随意性，游戏中我是主导，作为“邮递员”的我可以随意将“信”到我想检测的同面前，从而考察他的学习情况，同时紧张的游戏氛围也有利于学生注意力集中，就算有没有抽到的学生，在游戏中的认读环节立也能够再次进行认读学习。
【总结反思】
整个课堂我都围绕“正确认读复韵母ai、ei、ui、和它们的四声，读准音，认清形。以及了解复韵母的标调规则。”两个教学目标设计活动环节。在整节课中层层推进教学过程，按照先易后难的顺序进行教学，先学习了复韵母ai、ei、ui的认读以及四声，接着进行相应标调规则的学习。并且采用螺旋式的学习方法，先进行韵母ai的认读和标调规则的学习，在学生有了一定认知的时候再分别进行韵母ei和ui的学习，学生利用已有经验进行后面的学习，使后面两个韵母的学习有经验可循，又在后面的学习中对前面所有内容进行复习。整节课的安排紧凑而有序，有助于课堂效率的提升；同时多种形式地朗读环节以及多个游戏环节也符合一年级学生的身心发展规律，有助于在课堂中不断抓住学生的注意力，促使本节课学习目标的达成。