张立淞
西安外事学院商学院会计系
摘 要：在财务会计专业教育中，开展优质的实践教学是培养财务人才的关键。为了保证学生的就业，高校必须要制定一个良好的实践教学质量评价标准，从而保证高校的教育方向，提升人才培养的质量。
关键词：财务会计；实践教学；学习能力；评价标准
引言
随着我国国门的打开，经济市场的不断开放，企业迎来了更多发展自身经济的机会。但在激烈的市场环境下，企业财务部门的发展受到了一定的冲击。在这种既有挑战，又有风险的局面下，为了缓解企业的经济发展压力，企业开始提高对财务会计人员的综合素质要求。在这种环境下，高校必须要主动承担国家经济建设和社会经济发展的重担，积极拓宽教学路径，提升教学质量和效果。通过制定更具质效性的教学质量评价标准，不断开展行之有效的财务会计专业实践教学，从而为国家和社会培养出理论知识过硬和实践能力强的综合型财务会计人才。
一、制定财务会计类专业实践教学质量评价标准的原则
1. 制定财务会计类专业实践教学质量评价标准的原则相比于其他发达国家，我国打开国门的时间相对较晚，所吸收的先进财务会计实践教育模式还没有得到有效的消化。再加上传统的财务会计实践教育水平相对滞后，这就使得财务会计岗位需求与高校实践教育出现严重的脱轨情况。
为了加速高校财务会计专业实践教育建设，提高财务会计专业实践教育能力，必须要逐步建设实践教学质量评价体系。通过在评价考核方面，高校必须要坚持完整性、连贯性、交互性、多样性原则，充分保证财务会计实践教学的方向和效果。
首先，高校必须要坚持完整性。对于财务会计类专业实践教学的评价工作而言，加强对其内容的考核是十分重要和必要的，这不仅关系着教学方式方法的改良和创新，也为财务会计专业的发展提供助力。基于此，高校必须要建立一个公正、科学、理性的考核机制。通过深入研究教师教学所必须具备的各种素质和能力，加强对基础教学功底、专业知识底蕴、岗位教学技能、改善和创新教学技能、师风师德建设等板块的考核与评价，不断完善对教师教学质量的评估，力求为规范实践教学评价标准提供有效的依据。
其次，高校必须要坚持连贯性原则。众所周知，财务会计类专业的教学是一个漫长、逐步深入的过程。高校需要充分考量专业教学的起点、过程、终点等问题。通过充分挖掘财务会计类专业知识内容，以及保证其发展方向，不断加强对岗位职能和技能的连续性考核，力求为制定实践教学评价标准寻找正确的方式方法。再次，高校必须要坚持交互性原则。考核不是根本目的，也不是最终结果。为了提升实践教学质量，提高专业技能水平，在对实践教学质量进行检测时，需要将财务会计专家、学校领导、专业教师，以及专业学生凝聚在一起，从而不断为师生之间的互动、行动提供思想基础，进而为制定统一的实践教学标准提供可行性。
最后，高校必须要多样化原则。在实践教学质量评价体系构建方面，学校需要给予高度的重视。为了实现评价的质量性，发挥评价的效用，必须要从专业实际情况的角度出发，切不可走形式主义，以免影响评价质量。尤其是在对整个教学过程进行评价时，学校需要注意产生问题的原因，通过考量形式、过程、发展的内在变化规律等问题，不断加强对各种评价方式的监督力度，从而保证评价的真实性、准确性，进而丰富考核和评价形式，提高实践教学评价的质效性。
2. 构建高校实训教学质量评价体系的现实诉求
在财务会计类专业开展教学实践时，为了提高教育教学的实践质量，需要建立一个全新的评价标准。在构建评价标准前，应了解到评价标准建立的现实诉求是什么，高等院校在构架构建评价标准时，需要充分地考虑到该评价体系的使用能否将合理性与实用性达到一致，体现出高等院校在日常教育教学时的科学性与系统性。进行实训时，其教学目标中的教学评价内容以及方法都应该充分地进行调研，结合学科的专业、实训教学内容以及相应的基本特征，应建立有针对性的要素构建，并且设置相关的评价标准。在评价标准设定时还需要及时的全面的描述相关的运营状况，提高教学评价体系的应用质量，确保教学评价体系的合理性与实用性可以达到目标一致。在开展教学实训时也需要构建系统性和层次性。系统性和层次性的构建需要考虑到由于高等院校的教学实训，其包括的内容较多，而会计专业的教学更需要让学生不仅仅学习到理论知识，更多的是将理论知识化成为实践能力，在日后的工作中发挥出高等院校学生所具有的独特特点，实现各方面的有机统一。财务管理专业在开展教学分析以及教学质量的构建上，则需要进行系统性的分析，可以根据系统结构分出相应的层次，促使实践教学的整体教学评价体系应用质量得到提升，方便实现系统性与层次性的高度一致，确保教育教学质量能满足当下的教学需求，而教学评价体系也可以展现出教学方法的使用质量。
二、财务会计类专业实践教学质量评价中存在的问题
1. 难以适应实践教学模式，对课程质量标准认知不够在瞬息万变的时代背景下，财务会计专业教师必须要加强对学生的实践教育。通过转变教学方式和方法，不断带领学生实践理论知识，在最大限度上提升学生的专业技能水平。然而在实际教学中，开放性实践教育模式并没有得到有效的应用。在传统教学观念的约束下，以及固化教育思维的影响下，部分教师很难在实际教学中放开手脚，于是依然采用“一言堂”的教学方式。通过对学生进行大量的理论知识灌输，让学生自己实践学习内容，从而给学生学习带来极大的负面影响。
2. 财务会计岗位要求与其实践教学质量标准不统一
由于一些教师只具有渊博的理论知识，没有实质性的工作经验，在对学生进行实践教学方面，缺少必要的知识储备和经验，致使财务会计教学处于“空窗期”，从而无法满足人才培养的基本要求。
另外，很多院校的财务会计类专业的实践教学质量标准，与岗位工作内容和岗位发展需求格格不入，导致很多学生在毕业后出现“学无所用”的情况，或者难以适应相关的岗位要求。在各种信息技术的支撑下，财务会计实践教学效果虽然有所提升，但仍不能满足岗位工作的实际需求，大量的财务会计专业学生毕业后，出现了毫无用武之地的状况。基于此，高校必须要将实践教学与岗位需求进行有效地衔接，从而在保证学生专业能力的同时，促进满足岗位发展需求。在教学评价体系的建设时，还没有呈现出主体的多元化，很多教学评价体系仍旧是单一的，或者直接由教务部门进行设定，却忽略了学生这一主体，甚至也没有邀请其他的实习基地与外联企业共同参与到其中。这一种评价方式其造成的结果就是其评价体系不全面，缺乏相应的科学性。
3. 教学评价质效性低，实践教学难以发挥实质效用
如果教学评价体系存在问题，那么教学方向必然会出现偏差，教学效果也必然会受到影响，而且对学生学习专业知识也会造成不可估量的负面影响。在财务会计实践教学中，由于教学评价体系内容不健全，各种相关机制难以发挥作用，导致教师与学生的互动、交流不够充分，从而阻碍了教师对学生学习动态的把握，使实践教学评价体系效用流于表面。
结语
总之，加强实践教学能力是对高校财务会计专业发展的必然要求。基于此，高校必须要顺应时代教育的发展趋势，通过制定完整的、优质的实践教学质量评价标准，不断带动财务会计教学的发展。