梁红艳 孙阿勇
黑龙江省牡丹江市第二高级中学 157005
摘 要：本文积极探索“学案促学”的高效课堂教学模式，探讨满足不同层次学生的实际需要的“高中生物探究学案”的编写体例，让学生在交流、合作、探究式的教学过程中获取知识，培养能力，提升个人的学科素养。近些年学案导学教学模式的推广遇到了两难的局面：一方面，教师若引导过度，学生无法实现真正意义上自主学习和合作探究；另一方面，教师若引导不到位，学生的探究活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务。因此，不断改进完善学案的编写体制，充分发挥学案在课堂教学中的引领作用，促进学生知识和能力的全面发展，势在必行。
关键词：学案促学 高中生物学教学
“学案促学”是沟通教与学、引导和培养学生自主学习的有效模式，使学生在预习、听课、复习和巩固过程中明确学习目标和选择适合自己的学习方法，提高学生的探究能力，培养学生的科学素养。为此，编制科学的学案极为重要，怎样融入新课程理念，怎样与教材紧密结合，怎样反映基本原理、概念和方法，又怎样以丰富且有层次的问题、知识、方法、思想体系满足学生不同层次的需要成为学案要承载的主要内涵，如何在高中生物教学中运用学案打造高效课堂对于高中生物教学模式的研究具有非常重要的意义。
一、研究背景及意义
课堂教学的有效性应在教学实践中逐渐摸索，教师的课堂教学模式的建构必须借助实践进行实验、反思，反馈并改进。如何充分挖掘学生的潜能，减轻学生的学业负担，让学生在有限的学习时间内明显提高学习效率，使我们的课堂教学从有效教学走向优质教学奠定基础，实现课堂教学的优化；如何让学生在课堂上主动自觉地学习，比较系统地掌握生物基本知识的同时，提高分析问题和解决问题的能力，转变教与学方式，提高课堂教学效果等都是急待解决的问题。
二、前期所做的准备工作
1.了解国内外使用学案研究的现状，把握课题研究现状，提高指导与驾驭课题研究能力，确保研究工作的质量与价值。早在上个世纪，西方发达国家就把发展学生的自主性作为教育的重点，在教学中重视学生的学习活动，突出学生在教学过程中的主体地位。奥苏伯尔的“先行组织者模式”就是根据有意义理论设计的一种用来教学生学习概念的一种教学模式。这一模式通过呈现先行组织者给学习者，使学习者既能掌握基本概念，又能理解概念之间的相互关系，从而形成良好的认知结构。我国新课改实施以来，全国各地的中学纷纷探索构建“学案教学”模式，倡导学案引领学生自主学习，但学案的模式多样，与学校实际学情的契合度不高。黑龙江省高中生物教学中最早使用“学案导学”大约是在2005年，教师们自发编制学案主要是为了提高备考的效率。2007年新课程改革实施以后，倡导转变学生的学习方式，强调引导学生自主学习，“学案导学”的课堂教学模式逐渐为更多的教师所接受。目前，“学案导学”在基础教育、职业教育中得到了广泛的应用。近些年，由于学案导学的理论研究不够完善以及学科特点、课型特点、学生个体差异性的不同，“学案导学”教学模式的推广遇到了两难的局面：一方面，教师若引导过度，学生无法实现真正意义上自主学习和合作探究；另一方面，教师若引导不到位，学生的探究活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务。因此，不断改进完善学案的编写体制，充分发挥学案在课堂教学中的引领作用，促进学生知识和能力的全面发展，势在必行。
2.分层次深入调查、研究生物教学中存在的问题，探索解决的策略，确定课题研究的目标。以我校学生为主体，对高一、高二、高三学年的学生进行调查，了解学生的学习能力、学习品质和学科素养，为本课题的研究和实施提供理论支撑。课题研究过程中运用观察、问卷、访谈、个案研究等科学方法，边研究、边总结、边反思、边调整，对课题实施过程中问题及时总结和修正。
3.搜集信息分析以往“学案” 应用在生物课堂教学中存在的问题，确定“高中生物探究学案”的编写内容和要求。
三、研究目标
通过研讨、前期调查教学中普遍存在的问题，设计符合学生特点的《高中生物学探究学案》，促进学生自主学习意识，注重培养建构知识体系的基本技能，提升可持续发展的学习能力，形成具有我校特色的“学案促学”课堂教学模式。
具体内容包括：
（1）探讨“学案”的教学价值及意义及教育发展史上“学案”的发展过程、现有的教学地位。
（2）探讨研究高中生物学探究学案的设计和编制体例，确定编写内容和要求。
（3）探究“学案促学”的课堂教学模式。研讨探究学案中设置的问题和采用的教学方法和手段。
（4）研究不同课型探究学案设计中适合采用思维导图的相关课例。
（5）针对不同教学内容编制《高中生物探究学案》。包括新授课学案模式、复习课学案模式。
（6）充分利用校本资源，依据学生的实际需求研讨选修课学案体例。
（7）追踪高中生物课堂教学中《高中生物探究学案》的导学、促学实践效果。
四、研究的具体措施
1.调查法：以我校学生为主体，对高一、高二、高三学年的学生进行调查，了解学生的学习能力、学习品质和学科素养，为本课题的研究和实施提供理论支撑。
2.行动研究法：运用观察、问卷、访谈、个案研究等科学方法，边研究、边总结、边反思、边调整，对课题实施过程中问题及时总结和修正。课题研究过程中以调查问卷的形式进行了两次学生调研，调研的群体包括高一10个班级、高二理科实验班和4个平行班、高三实验班和4个平行班班级。调研结果显示实验班学生在学期前后对生物学的学习兴趣更加浓厚、 学生的自学能力有所提升、学习方式得到了改善、学习生物的自信心和幸福感增强。
3.对照分析法。高一、高二学年进行严格的对比实验，同一学年不同层次班级、同层次班级设置实验组与对照组进行实验教学，形成统计分析，并梳理出阶段研究成果。上个学期在高一和高二学年选择四个同层次班级进行了两组对比实验的比较研究, 实验班采用“学案促学”教学模式，对照班采用普通的教学方式授课。收集4个班期中、月考、期末三次学年统一组织的考试成绩,对所得数据进行统计分析,结果显示在月考和期末考试成绩实验班成绩与对照班相比存在显著差异；对各分数段的学生人数在三次考试后的变化情况分析发现采用“学案促学”对低分段学生成绩的提高非常显著。
另外，及时评价与反馈，减少研究结论与理论之间的差距，把握课题研究现状，可以提高指导与驾驭课题研究能力，确保研究工作的质量与价值。
五、创新与突破之处
学案导学可以有效地把教师的教与学生的学融合在一起，既最大限度地体现了学生的主体地位，又发挥了教师的指导作用，开创了教师擅长教学、学生擅长学习的局面，最终使教学质量得到了极大的提高。利用学案进行教学，通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高课堂教学效果。在教学过程中以探究学案为载体，教师指导为主导，学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务。这种教学方式一改过去老师单纯的讲，学生被动听的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。具体操作过程中，学生课前依据学案，阅读教材，完成相关内容，记录自学过程中产生的疑问和自己的观点，师生共同研究学习。在高中阶段使用这种教学方式既满足了高中学生思维发展的需要，又满足了高中学生自我意识发展的需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的是培养学生自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，是提高学生分析问题、解决问题能力的帮助者和指导者。使用探究学案教学解决了部分学生往往重笔记轻思考，忽略对知识的理解，导致解决问题时空白点、盲点暴露的问题；把学生从繁杂的教辅材料中解脱出来，真正减轻学生的课业负担，进一步提高学生的课堂效率和效益，实现高效课堂；对于教师专业发展来说，通过使用经典学案教学达到缩小一线生物教师专业成熟度差距，共享教师的教育教学智慧。
另外，本课题尝试将导学案教学和分层教学进行有效整合,探索出一条应用“导学案”落实面向全体学生、关注不同层次学生发展的有效教学方法--分层导学案教学，为一线教师在导学案教学过程中的学案编制、实施、课堂管理与评价等方面提供了效借鉴。本研究首先采用文献研究法，鉴国内外有关导学案研究的现状、发展趋势以及存在的不足，对教案、学案、分层教学、导学案等核心概念进行界定，并在此基础上结合新授课、复习课、实验课等不同课型确定分层导学案的框架：包括目标定向、自主学习、课前自测、同伴互助、教师解疑、练习检测等环节，分层导学案主要是解决不同层次的班级学生自学能力的差异。
本研究的创新之处是对导学案的设计和教学进行系统优化,使其能在大班额背景下实现一种学案教学能够适应不同的层次学生的差异需求,没有必要为不同层次的学生设计不同的学案出来,大大的减轻老师的工作负担。在导学的组成上加入了课后反思环节,有利于学生准确了解自己的不足,使学生的反思真正能够落到实处。同时也可以帮助老师及时了解学情,及时调整教学策略。
六、实践应用效果
通过对学案导学教学模式的理论探讨，结合生物学课堂教学实际，取得了阶段性成果。课题小组成员分工合作，查阅大量资料、翻阅教育教学理论，探索“学案促学”课堂教学模式。借助讲座和论坛定期进行培训和研讨，学习课程改革的最新理念，研究先行课改省份的高考方案和课程标准，讨论完善“高中生物探究学案”的编写内容和要求，目前尝试应用学案导学模式开展生物学教学，取得了较好的效果，主要体现在：优化了课堂教学结构，提高了课堂教学效益；促进了学生学习能力的提高和学生的全面发展；促进了教师教育观念的更新与专业素质的提高。可以提高学生生物的学习兴趣，改变学生的学习方式,提高合作学习能力，从而提高学生的成绩,尤其是对学困生的成绩的提高尤其显著。
总之，学案促学模式的实验与探索，形成了师生教学相长的良性循环，教与学的积极性空前高涨，课堂教学的实效性有所提高，各个层次的学生也都有了不同程度的发展，实践证明，利用“学案促学”与我校的问题探究式教学模式相结合是科学的、成功的，当然在探索的路上由于个人阅历、经验的限制，难免有疏漏、迷茫和遗憾，这也正是教师成长的动力，我们课题组成员将一路前行，不断探索、反思和总结，是学案促学的教学模式更加完善。
参考文献：
[1]姜涛. 学案导学模式在高中生物教学的应用研究[J]. 科学大众:科学教育, 2018, 000(006):37.
[2]曲姝. 学案导学模式在高中生物教学的应用研究[J]. 课程教育研究, 2015(21).