张紫英
（福建省屏南县光华小学 福建宁德 352300）
摘要：在统编本教材小说教学中，如何关注小说文体特点，落实单元语文要素，是教师们深入探讨的教学话题。本文以统编本六年级下册第四单元课文为例，从梳理情节、留心环境、揣摩语言三个方面谈一些初浅的认识。
关健词：小学语文；情节；环境；人物；语文要素
统编本教材的阅读教学须达成三个目标，既要落实学段的常规性目标，又要体现单元的重点目标，还要关注课文特点的个性化目标。而阅读小说，必须关注情节、环境，感受人物的形象。那么在统编本教材中的小说教学，如何在关注文体特性的同时落实单元语文要素？现以统编本六年级下册第四单元课文为例，紧扣本单元的语文要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，从以下三个方面入手谈一些初浅的认识。
一、梳理情节，感受人物形象
小说中的故事情节总是环环相扣，情节的不断推进既是小说发展的需要，是小说人物命运得以展现的舞台，更是人物形象得以塑造成为可能。因此，教学中教师要引导学生梳理情节，教给把握小说情节的基本方法。例如，在教学《穷人》一文时，教师先让学生默读课文，从整体上把握课文讲了一件什么事。学生自读思考后，理出小说中的三个主要人物：桑娜、渔夫、西蒙，借助主要人物之间的关系，梳理主要情节。教师板书画人物关系图，小结：阅读小说，抓住主要人物关系，就能很快把握小说的情节。接着回顾《桥》中的主要人物，引导学生用同样的方法说故事情节，教师针对学生的回答画人物关系图。对照板书引导学生发现：原来很多小说中的人物关系图都可以构成“圆形”，在以后的学习中不仅关注小说的主要人物，还可以画人物关系图，这样有助于梳理把握故事情节，初步感受人物形象。如此层层推进，由此及彼，学生对梳理情节方法的习得不是凭空而来，是有依据、有层次的。
跌宕起伏，冲突不断是小说情节的一大特点。《桥》的作者为了突出老支书舍己为人的高大形象，作者有意设置了“党员也是人”的抗议，设置了小伙子插队，设置小伙子和老汉互相推让等情节，在教学中可以引导学生思考：直接写老党员在紧急关头，一喊话，全村人就顺利通过，把其他部分去掉怎样。学生在比较中明白这样平铺直叙小说就没有了感染力与吸引力，就不能很好地塑造人物的形象。另外，小说讲究“意外”，采用了“欧˙亨利式”结尾，《桥》在最后才点明老支书和小伙子的关系，引导学生讨论这样写有什么好处。再结合这一单元的《在柏林》，引导学生发现了这两篇小小说在情节设置上的相同之处：都是先设置悬念，结局让人感到意料之外，细细品味又是在情理之中，带给读者更多的心灵震撼。
二、留心环境，感受人物形象
环境描写，不仅交代故事发生的场景，也烘托出人物的品质。学习小说，探究人物形象，就离不开对环境描写的关注。例如，《穷人》一文中，对桑娜家“温暖而舒适”的描写，对西蒙家“又潮湿又阴冷”的描写，就是为了烘托穷人的穷，烘托穷人勤劳、善良的品质。教学中，教师应引导学生留心环境，分层细品。
1、留心自然环境的恶劣，悟渔夫之勤劳。
“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸”，在教学这个描写环境的句子时，让学生说说这是怎样的情景，你仿佛看到怎样的海浪，听到怎样的声音？教师引导学生展开想象，学生有的说波涛汹涌，恶浪翻天，茫茫的黑暗的大海，让人闻风丧胆。有的说狂风怒吼，掀起层层巨浪，让人心惊肉跳！接着播放视频，追问：“在这样的大海上捕鱼会有怎样的危险？”学生有的说小船会翻，渔夫会丧失生命，有的说随时都有被大浪吞噬的危险。学生再让带上画面读。如此层层深入，学生自然而然体会到在这样恶劣的天气，渔夫还要出海打鱼，可见桑娜家的穷困、渔夫的勤劳。
2、留心人物的生活状态，悟桑娜之勤劳、能干。文中“温暖而舒适”这五个字最耐人寻味，教学时引导学生抓住“温暖而舒适”、“干干净净”、“火还没有熄”、“闪闪发亮”、“安静地睡着”等体会屋子的温馨与桑娜的勤劳、能干。接着让学生对比屋外、屋里环境的不同，读出这样对比着写环境，不仅让我们感受到桑娜家生活的穷困，也让我们感受到桑娜的勤劳能干。再与西蒙家的“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷”进行对比，引导发现同样是穷人，同样住的是小屋，但二者的形象截然不同，从而感受到这样的环境描写突出了西蒙家的穷与悲惨，更突出桑娜的勤劳能干。在学完课文，再次揣摩“温暖而舒适”不仅是因为桑娜一家勤劳、善良，更体现温暖的人情和高贵的心灵。
三、揣摩语言，感受人物形象
小说的语言极富表现力，教学中应引导学生细细揣摩。
1、心理活动描写。例如，《穷人》第9、11自然段中作者一连用了6个问号,4个感叹号,7个省略号，将桑娜内心的复杂担优表现得淋漓尽致。教学中要引导学生细细揣摩这样写的好处。同时，引导学生思考：文中着力描绘桑娜忐忑不安的心理，但“忐忑不安”想的内容是不合逻辑，不按常理出牌的，把这几个句子顺序调下，你认为怎样？学生在揣摩中感受到此刻桑娜的心里一团糟，想到死去的西蒙，想到两个可爱的孩子，想到丈夫责怪……这种关键时刻细膩的心理描写，虽不合常理却让人物显得更加真实，更能表现桑娜象高尚、纯洁的母性光辉。
2、人物对话描写。如，《穷人》一文中的第23自然段“他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”，桑娜说话断断续续，欲言又止，表明了她内心的紧张与不安。在第24、26自然段中，先是渔夫征求桑娜意见，最后催促桑娜赶紧去抱孩子，真实的语言写出了渔夫的纯朴善良。教学中要引导学生上联下系，在细腻描写中感受人物的形象。
3、人物动作刻画。小说中准确的动作描写在特定的情节中能很好地表现人物的品质。《桥》一文中，对老支书和小伙子的动作刻画极为传神，例如，“老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子……”“他用力把小伙子推上木桥。”教师引导揣摩：从“揪”读出一个怎样的老汉？孩子站到队伍最后，意味着什么？但在后面老汉的表现却截然不同，从“推”又读出一个怎样的老汉？老汉“揪”出儿子在想什么，老汉“推”出儿子又在想什么？学生就在这一“揪”一“推”读出老汉铁面无私、舍己为人的共产党员形象。
参考文献：
[1]陈德兵.揭示秘妙 训练能力——谈小学阶段的小说阅读教学(一)[J].小学语文教学,2020(Z1):118-119.
[2]陈景红.引导个性阅读，优化小说教学——小学语文小说文本的个性化阅读教学策略研究[J].学苑教育,2020(15):38-39.