曲勇 沈延东
山东省荣成市俚岛镇马道完小 264318
摘要：目前，重点放在培养学生的中文核心素养上。其中，阅读和写作是两个基本要素。这两个素养的发展有很大的相关性。分开组织教育培训的效率不高，不符合中国扫盲建设法。阅读是学生积累书面材料和写作方法的活动，写作是学生通过言语表达情感的活动。可以看出，阅读是一种输入活动，而写作是一种输出活动。两者之间有着密切的关系，输入量在一定程度上决定了输出质量。因此，在开展小学语文教学活动时，教师应立足于阅读教学与写作教学的关系，紧密结合两者，以帮助学生提高语文学习能力
关键词：小学语文;?读写结合;?教学策略;
从语文素养的结构来看，阅读是知识信息的输入过程，写作是知识信息的输出形式。没有阅读的支持，学生缺乏写作方面的支持——，例如材料，情感，技术和构图。特别是对于小学生，由于他们并没有真正参与社交生活，缺乏经验和情感，因此主要通过阅读获得补偿。没有写作，阅读就会缺乏动力和目的。如果您出于某种原因或阅读方式而读书，那您就只是阅读没有收获。尤其是在目前，随着信息的爆炸式增长和互联网的开放，学生面临着大量的阅读对象，并且不可能一生都阅读它们。因此，有目的，有选择地阅读是确保阅读有效性的基础。而写作，恰恰提供了阅读的需求和方向。那么如何实施读写结合呢？我有几点简单的认识。
一、立足教材，实施读写结合
（一）立足阅读文本，挖掘读写结合点
阅读文本是实现读写结合的基础。在语文阅读教学活动的参与过程中，学生不仅要在教师的引导下读懂文本内容，还要从中学习独到的描写方法，借此汲取写作经验。阅读文本中的读写结合点是多种多样的，需要教师在组织教学活动之前细细琢磨，深入挖掘。
以情理类为例，情感是阅读文本的主要内容，也是作者写作的意图所在。对于大部分小学生来说，深入地感知、理解阅读文本中的情感存在一定困难的。对此，教师可以将情感作为读写结合点，设置相应的写作练习，使学生在自由表达的时候，迁移自己的情感，从而实现与作者的情感碰撞，加深对阅读文本的理解，提高阅读效率，同时也锻炼表情达意能力。
二、加强指导，实施读写结合
教师是语文教学活动的指导者，在实施读写结合教学的过程中，教师要加强指导，为学生指出读写结合的方向。
（一）指导学生储备写作素材
语文课程标准中详细地界定了阅读，指出阅读是学生储备知识的主要活动。储备丰富的写作素材，是学生有效参与写作活动的保证。所以，在开展读写结合教学活动的时候，教师不妨立足阅读特点，指导学生走进阅读文本，边阅读边积累，顺其自然地储备丰富的写作素材，为积累写作素材奠定坚实的基础。
（二）指导学生积累写作方法
写作方法是阅读文本中的特色，一般情况下，作者会将写作方法作为组建文字语言的工具，借助写作方法使组建出的文字语言更具有可读性。此外，写作方法的应用，是大部分学生在完成写作任务的时候遇到的一大难题。对此，教师不妨以阅读文本中的写作方法为依托，指导学生联系具体场景分析写作方法，理解文本内容，同时积累写作技巧，做好写作准备。
三、扎实阅读，实施读写结合教学
阅读得其方，写作能力自然而然地会得到提升。在实施读写结合教学的时候，教师可以扎实阅读，以阅读为载体，设计多样的练笔活动，使学生通过不断的训练，逐步提高写作水平。
（一）缩写
缩写是课堂练笔活动的具体形式之一，是锻炼学生阅读能力、思维能力、概括能力的有效方法。在语文课堂上，以阅读的文本为切入点，引导学生缩写，可以使学生发挥主观能动性，再次分析文本内容，找出关键信息，理解文本内容，同时有针对性地组建篇章，顺其自然地完成写作任务，锻炼写作能力。所以，在组织读写结合教学的时候，教师可以立足文本内容，设置缩写训练。
（二）续写
续写是也日常课堂练笔的具体形式之一，也是以阅读文本为基础的，需要学生沿着文本原有的写作思路，对文本内容进行拓展和延伸的写作方法。在语文课堂上应用这种写作训练方法，不但可以使学生再次梳理文本内容，实现对文本内容的进一步理解，还可以发挥主观能动性，积极想象、合理思维，灵活地应用语言文字组建文章，锻炼写作能力。此外，续写是一项具有趣味性的活动，便于学生通过切身体验，获得写作乐趣。
（三）仿写
小学生的认知思维偏于感性,也就是抽象思维能力弱,而直观思维比较突出。因而,在学习中,他们主要是通过观察、体验、操作这些较直观的方式来完成学习,而单一地靠逻辑推理、理念归纳来学习,则效果较差。所以,在读写结合中,组织学生仿写是一种效果最佳的教学形式。这种形式,可以将学生的阅读收获直接转化为写作素养。但需要注意的是,和把握积累方向一样,仿写其实也应有具体的目标,也分为不同的类型。有些教师组织学生仿写,任务安排得太模糊、笼统,学生就抓不信仿写的要点、重心。表面上看,与仿写的对象很相似,但只是形似,不是神似。模仿之后,并不能把技法、章法迁移为自己的创作能力。也就是当学生脱离效仿对象的时候,仍然不会创作。这就失去了仿写的意义。
因而,在安排学生对阅读对象进行仿写时,教师首先要把握好文章的主要特征和效仿的重心,对学生进行提示,要求学生着重模仿某个方向。例如,有的文章是主题很新颖,就让学生去效仿如何确立吸引人的主题;有的文章结构具有示范性,那么,就重点让学生去仿写结构,而不必关注内容;有的文章则亮点在于修辞,那就让学生去重点模仿其修辞手法;有的文章在借物言情方面特点突出,那自然是让学生去创作一篇借物抒情的文章,至于什么物,则建议学生忽略。
综上所述，阅读和写作有着密切的关系，在开展小学语文教学活动的时候，教师要把握二者的关系，深入分析教材，把握读写结合点；加强教学指导，引导学生读写结合；扎实阅读教学，丰富写作训练形式，使学生通过读写结合，发展读写能力，提高语文学习效率。
参考文献
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