逯亚男
广东省珠海市 珠海市斗门区第一中学 519100
摘要：在当前高中素质教育改革背景下，高中新课改提高了教学标准，重点要求加强高中生核心素养的培养。因此，教师讲解化学知识时，要基于核心素养教学理念，通过创设问题情景，创新教学方法，并优化设计教学方案等措施，培养学生的综合认知能力和实验操作能力，引导学生将理论与实践相结合，使学生真正做到深度学习并能学以致用。
关键词：高中化学；教学设计；深度学习
引言：
在高中阶段，学生学习化学知识的知识点变多，难度也比较大，尤其是很多考题用新颖的素材和情景设计题目，学生在解答时会经常感觉到无从下手。具体原因主要是学生们对化学知识的理解深度不够，对知识仍然停留在表面的认知上，提取信息能力也不够。基于此，教师们在开展化学教学活动时，应思考如何落实学生学科核心素养的培养，激发学生学习热情和兴趣，使学生深入学习，增强学生对化学知识的深度理解。
一、基于深度学习的教学设计的关键点
就我国目前的基础教育情况而言，依然存在着“考试考什么，教学就教什么”的状况。为改变这种为考试而教的教学现象，学校要立足于实践教学层面上，倡导教师基于深度学习的教学设计，落实学生学科核心素养的培养。基于深度学习的教学设计有利于学生理解学科知识，发展高阶思维能力，并能学以致用，解决实际问题。在高中化学教学阶段，为推动深度学习教学，教师要将学生作为教学主体，并且对教材的内容作出深度的研究分析，对课程内容进行科学合理设计，帮助学生去理解复杂性的理论知识，并构建相应的化学教学场景，进而增强学生对于知识的深度理解。在课堂教学时，教师应以学生的学习兴趣作为基础，引入多样化教学方式，来构建高效化学课堂。另外，化学教师要根据学生认知的基础和学习的规律、学习方法来灵活创设教学方法，真正做到因材施教。
二、高中化学深度学习教学设计的基础和前提
（一）革新教学思想理念
在传统以教师为中心的课堂讲解，已经不能够满足新时代的教学需要，对于化学这门操作性较强的课程来讲，化学教师要转变教学思想理念，逐步培养以学生作为课堂主体的教学模式，进而促使教学方式的创新，促进学生们深度学习，这对于培养高中生核心素养有着突出的提升作用。
（二）进一步强化教师的指导
教师具备传道授业解惑的工作职责，在课堂上要充分发挥学生主体性的同时，也要给学生适时的教学指导，加强对知识点的验证和记忆理解。而实验是化学学习的实证支撑，在学生们自主地操作中，应给予更多的指引，确保学生能够按照正确的实验步骤来使用化学仪器设备。在课堂教学中，还应多开展一些趣味性的、变量控制多样的实验，在教师的支持之下，给学生更多的实际操作机会，多角度、多维度的让学生在实验中尝试、发现、思考、成长。在教学期间，鼓励学生们创新合作，要求学生们能够多动手设计，培养学生们综合学习实践能力水平[1]。
三、高中化学深度学习教学设计方法和步骤
（一）巧设教学引入场景，引导学生快速进入学习状态
科学新颖的课堂引入，既吸引学生的注意力，又可以为教师的知识讲解开启亮眼的起点，提高学生对课程学习的期待。例如在讲述有机物的燃烧的课堂上，可以展示一些生活中常用的燃料，如液化石油气、打火机内液体燃料等，让学生了解组成，使他们感受到学习的知识就在身边，增强化学与生活的联系。还可以引入一些影视作品，如流浪地球中点燃木星的部分片段，播放该视频，提出问题，开展讨论。之后，学生们将自己讨论的结果在课堂上讲述出来，接下来的课程，学生们就呈现兴奋的状态，这样就会激发学生们对于继续学习的知识点的兴趣，也了解了用这种方法最终怎样拯救整个地球，并且也会在长时间内，让学生们记住燃料燃烧所需要的条件[2]。
（二）结合生活实际，激发学生的学习热情
化学与学生的生活实际密切关联，因此就要选取学生日常生活中的部分实例和生活中的材料作为实验的工具，这就会使得学生对于化学要有更强烈的亲切感，而且也能够调动学生学习的热情，继而激发学生们对于化学知识探索的欲望。让学生能够在化学学习中去感受到化学与自己生活密切关联，有很大的实际作用。例如在讲离子反应这堂课上，教师们就可以通过选取生活中的一些实际反应案例，介绍一些生活中的反应，将醋放到食用碱内，就会出现起泡，而且将醋和蛋壳放在一个瓶子内搅匀，这时就会使蛋壳出现融化现象。同时，利用盐可以擦掉铜器上的一些黑点，这些生活的案例，就包含了很多熟悉的化学反应。教师在课堂上多举一些生活的实例，来作为课堂实验讲解的案例素材，能够大幅地激发学生们的想象力和创造力，和对化学知识的创造性思维。此外，让学生了解隐藏在日常生活中的一些知识点，让学生们对生活中的常识多加留意，使学生们成为生活中的有心人，这样对于学生们化学观念的培养有着非常重要的意义[3]。
（三）以化学核心概念为基础，增强学生对化学知识的理解
化学学科知识学习主要是理解化学原理和化学基本概念。在化学课堂上，教师应将核心知识、概念当成课堂讲解的基础，帮助学生去构建出完善的知识架构，增强学生对知识的理解程度。
例如在讲解烷烃反应时，教师在开课前段要重点关注学生们对于有机物结构的理解状况，强化化学键相关知识，即化学键的强度、极性对化学反应难易的影响；教师在讲述氧化还原反应时，应通过化合价的升降与电子转移的关系，来加深学生对氧化反应的认知，在本质上明确氧化反应的原理。教师应对学生学习这些化学反应理解的实际状况，来进行针对难点的讲解，引导学生深入探究化学反应的本质，使学生理解到化学反应的表象与物质微观结构的关系[4]。
高中化学知识中，电解质的概念是课程学习的关键点、难点。在教学中，教师首先要重点阐述电解质的特征，如常见的酸、碱、盐都是电解质，以及大多数的有机物都是非电解质，并列举出具体例子加深印象；其次，还要对电离概念进行重点介绍，电离方程式主要是指电解质在水溶液或熔融状态形成阴阳离子的方程式，教师可以罗列出实际的例子，让学生们对电离的方程有更深入理解，可以灵活地书写电离方程式。当学生掌握一些基本的概念之后，就可以对化学知识点进一步深度地研究，并对化学原理知识可以应灵活地应用到各类型的题目解题中。结合学生们知识的掌握状况来去讲解更难的知识点，让学生们细致地探索，这也能够为日后的学习进一步打下坚实的基础[5]。
（四）创设问题情景，引导学生进行深度学习
教师在讲解化学知识时，可以根据相关物质在生活场景中的应用，在课堂上还原这个场景，进行情景教学。在课堂上，教师首先可以创建出模拟场景，学生在情景中，在教师的引领下发现问题、解决问题，能够更投入的学习化学知识，增强学生们对化学知识的理解。例如教师们在讲解化学铝的性质时，如铝和氢氧化钠溶液的反应，教师可以创设教学场景，让学生给家中下水管道堵塞想办法清除，学生可能会想出很多种可行的解决方案。接着教师可以提出可以买到腐蚀物清除剂去清理堵塞物，腐蚀物清除剂的成分是铝粉和氢氧化钠。学生就会进行深度的思考，铝粉和氢氧化钠是怎样清理堵塞物的，会体现他们的哪些性质，发生哪些反应。这样不仅有效调动了学生们参与教学的积极性，也提高了学生们自主学习的兴趣。同时，进行实物的演示，让学生们能够更加直观形象地观察实验现象。教师可以引导学生们观察实验中的一些容易忽视的现象，如体会实验中的温度改变状况，再向学生们讲解实验中所产生的物质，让学生们通过写反应方程式来解答出来问题。这种教学方式可以激发学生们学习的热情，也调动了学生主动参与化学知识学习的动力，深化学生们对于化学知识的理解[6]。
（五）科学设计教学方法，培养学生的逻辑思维
要加强对知识的深度学习，教师尤其要重视学生自主学习以及学生思维的培养，进而加深学生对于化学知识点的理解。同时，帮助学生合理利用知识点，进而提升学生的综合素质。教师应多关注学生对事物的认知理解、记忆、应用分析等多个维度的发展。教师在深入教学活动拓展时，要采取多样化教学模式及必要的教学指引，让学生对于化学问题所形成的原因进行深入的探索，同时还要多创造机会使整个班级的学生知识教学互动中来。通过组织活动，共同探索知识、研究知识，使学生思维得以锻炼，进而加深对知识的深度理解。例如教师在讲解《镁的提取》这堂课时，让学生了解到工业生产领域中有从矿石和海水两类资源提取镁的技术，让学生先了解一些基本概念，再让学生通过已有知识尝试设计提取镁的流程，再把同学的方案汇集分析，设计出既符合化学原理，又符合工业生产需要的设计方案。利用这种教学方式，会大幅度提高学生们的分析和处理问题水平，进一步提高了学生们的综合素质[7]。
（六）在深度的体验中，推动深度教学实施
开展深度体验教学，要求教师能够在现有的课本教材中，提炼一部分理论性的知识点，将这些理论的知识点能够设计为形象教学过程，使学生深度地参与到知识点的讲解过程中来。让学生可以在这种深度的体验中，获得更丰厚的知识内容，拓展知识的深度和广度，同时也能够将这些知识融入到自身的学习生活中。例如有机化合物分类这节课，涉及了很多不同种有机物，这正好是让学生认识生活中身边有机物的机会。在教师上这节课前，可以让学生组成学习小组，对于有机物的分类知识进行预习和资料搜集，要求不光要了解类别，还要查询代表物的存在和用途，扩大学生的知识深度和广度。由小组代表在课堂上进行操作，来分享本组同学对有机物分类的认识，不同组之间的差异可以共享作为互补。而有机物的性质知识，则应多通过给学生更多在实验室进行操作体验的机会，理论结合实际，提高学生的实践能力，培养学生的高阶思维[8]。
四、结束语
综上，教师在高中化学知识的讲解中，基于深度学习的教学设计有助于增强学生对化学知识的理解程度，有效提高课堂知识讲解的效率。因此，教师在讲解化学课程时，要以学生深度学习为教学导向，科学设计教学方案，积极探索新型教学方式，提升学生思维能力，培养学生核心素养的同时，提升化学教学效果。
参考文献：
[1]伍崇建.基于核心素养的高中化学深度学习教学设计[J].高中数理化,2019(4):150-150.
[2]李世斌.关于核心素养视域下的高中化学深度学习有效性研究[J].新课程,2020(33).
[3]刘彩婷.促进深度学习的高中化学教学设计与实践[D].2019.
[4]曹媛媛.在高中化学教学中促进学生深度学习的研究[D].2019.
[5]翁永通.基于深度学习落实化学核心素养培育的实践与探究[J].中学化学教学参考,2020(2):1-2.
[6]唐安丽.高中化学教学中促进学生深度学习的探究[J].环球慈善,2019,000(006):P.1-1.
[7]杨苇.基于化学学科核心素养的深度学习——以"乙酸"为例[C]//2019年南国博览学术研讨会论文集(一).2019.
[8]胡久华.以深度学习促核心素养发展的化学教学[J].基础教育课程,2019,000(003):70-78.