张燕
四川省广元市昭化区磨滩镇观音小学 628026
摘要：在小学语文教学中，由于学生受自身能力等诸多发展因素的影响，必然在学习过程中会出现这样或那样的错误，如何及时有效地对小学生的错误进行纠错，成为我们在教学过程中的一个重要环节。
关键词：小学语文课堂；纠错；艺术
在小学语文教学过程中，我们往往会遇到这样的情况，有的内容反复讲过几遍，有的知识点，语言点练了好几遍，可是当要求学生在特定的语用环境里再次复述或者阐述的时候，往往很多学生不是错误百出就是言不达意。尤其是当小学生在中高年级的时候，语文的教学点随着内容的增加，他们的错误也会成倍增长。产生这样的原因首先是小学生在学习方法上的欠缺。以为在老师的讲解下，对这些知识点已经明白，但充其量只能算是暂时理解。其实大部分学生自己根本就不明白，有的学生尽管当时懂了，但是懂到什么程度？却是因人而异。
很多学生对知识的理解程度不够。加之往往又缺乏对学习内容的复习习惯，这是小学生普遍存在的现象 ，因此他们就很难及时对知识点进行必要的巩固，造成了对教师课堂上讲解内容的一知半解。
面对这些情况，应该采取哪些措施呢？
学生互相纠错是开展课堂纠错常态化的纠错模式，这样有利于学生间的共同进步。当我们在课堂上发现学生错误的时候，我们可以有意地将错误问题提交给整个课堂上的学生，激发全班学生一起参与思考，参与讨论，这样做，可以降低教师对学生直接批评的伤害度，还可以让更多的学生熟悉类似的问题和解决这类问题的方法，由于学生在解决这类问题时，往往会给出不同的理由，提出更多的想象，教师可以因势利导，针对性地帮助学生形成正确的观点，剔除一些不正确的意见和方法，与此同时，由于学生经常共同参与讨论并协同解决问题，长期以往自然会建立处理和解决问题的策略，这个对于学生今后问题的解决更具备系统化。
以表情和手势给予暗示。这样的方法比较含蓄，学生更容易接受，但是我们的表情和手势一定要做到让学生一看就懂，这样可以避免对学生错误的直接批改，让学生在自己的知识体系中自己反思，自己查漏补缺，有时候这样确实能起到一定的效果，因为是学生在教师手势下的引导，所以就加深了对于自己错误的强化作用，如果使用这种方法并未达到预期效果，那就采取上一种措施。
合理引导，避重就轻。
作为语文课堂教学的重要组成部分，纠正错误应讲究适时，适度，得法，才能纠正学生的错误，又不伤害学生的自尊心和自信心，以期取得事半功倍的效果，反之如果纠正不适时，过度不得法，往往徒劳无益，在日常生活中我们往往会遇到这样的情况，如果一个学生板书成语错误了，这个时候老师微笑地对学生讲这个成语书写时哪个字词错误了，该怎么重新订正，老师手把手一笔一划地教学生怎么将这个错误转化为正确答案，并拓展这个成语的形成背景和基本用法，学生本人不仅内心非常感激，而且对这个知识点或者语言点记忆就更深刻，学生甚至会因为这么一个亲切的行为而热爱上语文课。
小学生学习语文常犯错误的类型。受日常用语使用影响，往往将方言与普通话相混淆。因为学生生活在有方言广泛使用的环境里，因此从小到大受方言的影响，经常性地接触和使用方言，往往会不自然地将这种使用习惯带进平时的课堂学习中，除了我们经常提到的关于前鼻音和后鼻音的使用区别，还有很多方面，例如王黄不分，nlm不分，特别是有许多的地方谚语，地方俚语，学生往往又会将他们从口头直接转换到书面。例如我们平时强调一定要去某个地方，我们会这样表达，“我非常想去”，“我实在想去”。而在方言中却表达为“我非去”，而“非”在语文中是个否定词，但在地方上却是强调“非去不可”的概念，因此学生没有这样的知识结构必然会犯类似的问题；观测不实，导致字词书写错误。小学生在课堂学习的过程中，更多的是利用形象思维，所以对于生字词的书写练习更多的是模仿，既然是模仿，而没有经过理解能力的梳理，他们必然会在模仿过程中出现偏差，可能是少写一横，也可能少些一竖，或许少加一点，多加一点的可能性都是有的。例如“术”这个字很多学生容易写成“木”或者“米”，而“一张一弛”，学生会写成“一张一池”或者“一张一驰”等等，类似的现象特别多；作文课上书面表达中心偏离，语句松散，言不及义，天马行空。词汇量不足，如果形容伤心的事，通篇都是表达伤心的，没有别的形容词。选材不恰当，尤其是看图作文，没有照图片发挥，而是任意创作。
如何客观对待小学生在语文课上的错误。学生在学习过程中犯错误是学生学习过程中不可缺少的组成部分，正是学生会犯错误，所以他们才被称之为学生，他们才需要学习。学生个体发展的差异导致接受能力的差异，在同一年龄段的学生或在同一年级班级的学生也会因为各类原因对知识点的理解产生偏颇，例如，各个学生的生长发育情况不一样，他们对空间时间的概念基础也不一样，有的学生此时情商发育的快一点，有的学生智商增长的多一点，有的学生今天学习状态好一点明天就可能差一点，所以对待同一事物，必然会产生理解结果的差异，有了这样的认识，学生的错误不仅不应当作为我们批评讽刺的理由，而更应当作为我们进一步深刻理解和掌握学生的重要途径。
语文课堂教学过程中对待学生学能错误的纠正是一个长期发展并不断完善的课题，因此必须在日常生活中建立起有效的处理机制并撰写处理方案，这个对于今后课堂教学工作将起到事半功倍的效果，并对自己的教科研的能力也会起到更大地推动作用。