刘鑫鑫
山东省德州市宁津县第一中学 253400
摘要：教师在开展数学教学的时候，还需要将思维能力培养与课堂教学融合起来，更好的锻炼学生思维灵活性，但是当前很多教师教学理念还是比较传统，在这种情况下，很多教师喜欢将提高学生数学成绩作为主要的教学目标，课堂也以理论为主，在这种情况下，学生思维灵活性受到限制，在课堂上只能被动接受知识，学习数学的积极性和主动性普遍不高。在进行新课程改革之后，越来越多的教师开始认识到培养学生思维灵活性的重要性。基于此，本文章对高中数学教学中学生思维灵活性培养策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中数学；思维灵活性；培养策略
引言
学生在参与数学课程教学活动的过程中不仅需要学习数学知识，还应自主探究更多的数学活动，促使学生更加积极主动地深入数学知识中思考探究，提升学生学科综合素养。在高中数学教学中培养学生数学思维能力能优化学生数学学习方式，提升数学知识学习能力，是促进高中数学课堂教学发展的重要手段，很大程度上优化和转变了学生的数学学习态度。
一、高中数学教学中培养学生思维灵活性的必要性
（一）有助于学生长远发展
数学思维能力从字面意思来看，可能只涉及有关数学问题的思考。培养学生的数学思维能力有利于学生有条理的逻辑思考，也对其他学科的学习具有重大的促进作用。一方面，这种思维能力对于其他学科的学习有很大的帮助，拥有这种思维能力之后，学生可以根据自身条件对每一学科的学习制订独特的、有条理的学习方法和学习计划，加快学习进程，提高学习质量。另一方面，数学思维能力对于学生之后的工作以及生活都有很大的指导作用。
（二）有助于培养创造性思维
现阶段的教学不仅仅是为了传授学生的学习知识，更多的是培养学生的思维能力。良好的学习理念才是学生在学习中应该注重的问题．教师在对学生进行教学时，应该对学生进行正确的引导，让学生有一个良好的学习理念，从固定的思维模式中跳脱出来，并且根据自己的实践和思考来解决相应的问题，为学生未来的发展提供了一定的保障。
二、高中数学教学中学生思维灵活性培养存在的问题
（一）重视度不高
当前很多教师依然喜欢控制课堂，占据主导地位，学生在课堂中的主动性被忽视，学习过程比较被动，在这种情况下，学生很难真正融入课堂当中，而教师认为提高数学成绩即可，对培养学生思维灵活性多有忽视，开展课堂教学活动没有尊重学生主体地位，思维教学相对较少，不利于学生思维灵活性的培养。
（二）受应试教育的影响
从目前的情况来看，虽然部分高中学校已经知道了传统教学模式给学生带来的影响，但是因为考试教学带来的压力，大部分高中学校还是主要以高考为前提开展教学，而且过于重视学生的考试成绩，进而就会出现学生的思维能力无法在考试中进行评估以及评价。为了可以在做题的过程中提升学生的解题能力，教师就应当在教学的过程中，在讲解完基础的知识后运用各种题海战术来加强学生对知识的掌握能力以及运用的技巧。虽然说这样的方式可以有效提升学生的解题思路以及学生的数学成绩，但是同时也会反映出学生经过大量的习题练习思维出现僵硬化，导致学生一直在单调枯燥的习题中不断地徘徊，就会使学生出现学习上的抵触心理，同时也会在教学活动中产生一定的负面影响。
三、高中数学教学中学生思维灵活性培养策略
（一）设置“一题多解”或“多题一解”的数学问题，强化学生数学思维的灵活性
在高中数学课堂教学中，“一题多解”或“多题一解”均属于较为常见的数学形式。教师在教学中应尽量不给予学生过多的干涉和指导，应鼓励学生从不同的角度和层面更好地看待问题、变换数学思路，实现数学知识的灵活学习和探究。这就要求教师在课堂上通过设计“一题多解”的变式训练数学模式，通过改变问题、条件等促使学生尝试从不同层面解决问题，帮助学生跳出固有思维和题海思维。“多题一解”在数学课堂上也较为常见，很多问题类型不同，得出的结果也不同，但在解答过程中都需要用到同样的思维方式，这时可以通过“多题一解”的形式更好地训练学生的高效数学思维能力，指导学生从更高更好的角度看待数学问题，让学生从变通的层面寻找其和旧题目之间的连接点，促使学生更好地解决数学问题，强化数学思维能力。
（二）小组合作学习，提升思维灵活性
例如，在进行“函数”的知识内容教学时，教师就可以尝试将初中时期学到的函数知识和高中时期学到的函数进行归类，分析二者之间存在的联系和差异。进而开展分组教学，让学生们以小组为单位，利用课堂所学的知识点，从不同方面开展讨论，促使学生慢慢思考，排除错误认识，得出正确结论。进而充分地认识到初中函数知识与高中函数知识间存在的差距，找出初中函数知识中能够为高中学习提供的基础性理论。比如：“函数的概念是什么？”“初中时我们总共学过哪些函数？”等等。进而让学生们以小组的形式展开探讨和交流，彼此分享自己的观点和意见，之后再予以总结和归纳。如此一来，学生们不但能够完成旧知识的巩固，而且还能在了解了他人的想法之后，对问题本身的认知进一步拓展，进而促使自身思维能力得到增强。
（三）加强探究学习，训练发散思维
在培养高中生发散思维过程中，选取有效的教学组织形式是非常关键的。考虑到培养学生发散思维，需要坚持主体性原则和互动性原则，所以教师选取的教学形式要把引起学生的深度交流和互动，发挥学生的主观能动性作为重中之重。小组合作探究的模式符合学生的发散思维培养特征，而且能让不同的学生展示各自在小组中的特长，让学生在合作探究和互帮互助中解决各种各样的学习难题。在教师给出合作探究问题之后，小组内的成员就可以结合个人经验与擅长的解题模块，积极提出自己的解决思路和方案。面对学生的踊跃参与，教师要给予鼓舞和肯定，让小组之间良性竞争，让小组成员互帮互助共同进步，并运用这样的方法帮助学生提高发展思维能力。
（四）创设教学情境，激发创造兴趣
例如，在“空间几何体的直观图”的教学中，数学教师要让学生掌握斜二测画法画水平放置的平面图形的直观图，采用对比法了解在平行投影下空间图形与在中心投影下空间图形的特点，发展学生的空间观念和想象力。因此，数学教师可以借助多媒体设备，为学生展示水平放置的正六棱柱的直观图，让学生能够直观地看到具体的演示步骤，促使学生更为深刻地记忆。同时，数学教师可以鼓励学生尝试归纳平面多边形直观图画法的基本步骤，并总结直观图的画法，帮助学生逐渐理解和突破重点知识，从而有效锻炼学生思维的灵活性和创造性，进一步促进学生的创造性思维能力得到提升。
结束语
综上所述，随着新课程改革的推行，教育部门更加重视学生德智体美劳全面发展，所以高中数学教师在开展课堂教学活动的时候，还需要更加重视学生思维灵活性的培养。思维灵活性对于数学学习，对于学生养成良好的学习习惯意义重大，因此，教师还需要更加重视学生思维灵活性培养，通过各种教学方式，更好的锻炼和提升学生思维灵活性。
参考文献
[1]孙俊良.高中数学教学中学生思维灵活性培养策略[J].数学大世界(下旬),2019(12):29+28.
[2]蒋敏.高中数学写作提升学生思维品质初探[J].当代家庭教育,2019(34):116.
[3]任香玲.试论数学思维能力在高中数学教学中的培养[J].成才之路,2019(34):96-97.
[4]杨红娟.高中数学教学中学生思维灵活性培养策略探究[J].文理导航(中旬),2019(09):16+18.
[5]陆贝妮.数学思维能力在高中数学教学中的培养[J].试题与研究,2019(12):190.