梁彩华 孙晓丹
山东省荣成市俚岛镇马道完小 264318
摘要：前置教法是一种新型的教学方法，既是课堂的开端，也是学生自我探索、主动自学的过程。但在具体的实践过程中，部分教师对这种教学方法存在一定的认知偏差，缺乏指导预习练习活动发展的有效方法，由此使得前置教法未能在小学数学教学中发挥最大的作用。本文通过积极寻求和探索如何运用前置学习策略，以期激发学生在小学数学课堂中的主观能动性实践，最终达到调动小学生探知主动性的目标。
关键词：前置教学;?小学数学;?教学方法;
一、前置设疑，引导学生思考数学问题
小学数学课程中，为了实现对学生核心素养能力的培养和提高，最大限度地发挥前置教育的作用，关键在于在课堂上进行提问，激发学生思考数学问题。“疑”对于调动学生积极踊跃进行思考有着一定的推动作用，因此，想要让数学课堂教学更具效果，就需要教师在平时的授课过程中善于提问，不断设疑，从而将一些数学知识内容逐渐转化为学生认知当中的矛盾，并以此来激发学生主动学习和探索数学知识的兴趣，实现学生数学思考能力的养成。但是，教师在前置设疑的过程中需要注意，数学问题在设置上需要能够清楚、准确地表达出需要阐述的内容，不能含糊不清，从而避免学生在课堂学习过程中出现思维上的混乱。
例如，在“小数的意义和加减法”的教学中，教师可以事先让学生试着结合自身的生活经验，找一找存在于学生身边的小数有哪些，并在全班范围内进行交流。比如，小明的体重是30.2千克，身高是1.21米，一次数学考试的成绩是91.5分等，从而让学生在举例的过程中对于小数有所了解。另一方面，教师则可以在课堂上向学生布置“小明到文具店去购买一些学习用品，其中，购买书本花费了124.6元，而购买文具则花费了32.4元，请问小明在本次文具店购买文具的过程中一共花费了多少钱？”这样一个前置问题，让学生试着进行计算。在此过程中，教师不仅需要有意识地引导学生对计算过程进行详细的说明，从而提高对小数的认识和理解。同时还需要试着在前置设疑的过程中培养学生的数学数感，通过让学生试着根据前置问题当中所给出的已知条件来列出具体算式，并试着利用自己擅长的方式来进行计算，从而在实际计算的过程中理解数学问题的本质。利用前置设疑的方式来引导学生对数学知识展开学习和探索，其不仅能够让学生带着自己的困惑和疑虑进入课堂的学习中来，同时还可以让学生在对学习成果的比较、讨论、思考过程中发现自己在课堂学习中的不足，从而及时做出调整和优化，实现自身数学思维的不断发展。
二、前置实践，提高学生的动手实操能力
和传统的小学数学教学方法相比较，将实践教学的内容予以前置，不仅可以有效解决学生在数学课堂上动手操作耗时耗力的问题，减少实践活动所占用的课堂教学时间，还可以让学生将在课堂中学习的知识内容和现实生活紧密联系起来，让学生在动手、操作、反思中不断地学习数学知识。
只有通过学生亲自参与到一些数学实践活动中，才能自然而然地对一些数学知识内容有所感悟和体验，最大程度地提高学生对新知学习和探索的兴致和动力。为此，教师在借助前置教学法来展开小学数学教学工作时，要将教学实践活动的组织和开展进行前置，借助实践的前置，从而让学生在参与实践活动的过程中提高自身的动手操作本领。教师要依照教材内容，为学生创造大量的实践条件和学生参与数学实践活动的途径，从而让学生在实际参与的过程中提高对所学知识的掌握。
例如，在“数据的表示和分析”的教学中，为了让学生对于本节课的相关知识内容有一个更为深刻的认识和了解，在课堂教学的过程中，教师可以给学生布置一次“班级学生本次数学考试成绩”的前置实践活动，让学生在全班范围内对所有学生的数学成绩进行调查，并通过将对调查搜集到的数据进行系统的整理和归纳，从而找出不同成绩段学生的具体人数以及班级平均数学成绩是多少。在此过程中，教师不仅可以对学生进行合理的分组，让学生以小组合作的方式来展开，同时还可以让学生将自己小组调查和搜集到的一些数据利用图表或则表格的方式进行整理和表示，并在课堂上进行分享展示，从而让学生在自己动手实践的过程中掌握一些表示和分析数据的方式。
三、前置反思，提高学生的自主复习能力
将课后反思进行前置，其不仅能够帮助学生对课堂所学的一些知识内容进行梳理和完善，查漏补缺，同时还可以提高学生的课堂学习效率，构建完整的知识结构体系，促进学生数学素养的提高。鉴于在前置教学过程中对课后反思进行前置的诸多优势性，教师在实际授课过程中，就需要对其予以更多的关注和重视。
例如，在“认识方程”的教学中，教师除了做好课堂上的教学工作之外，还可以将课后的反思进行前置。在此过程中，教师不仅可以将前置性学习引入到课后的反思和总结中来，根据学生在数学课堂上的学习和表现情况，为学生设置一些富有针对性的作业。同时，还可以让学生在课前对课堂即将学习的一些知识点进行系统化的整理和归纳，并利用思维导图的形式加以呈现，从而让课后的反思和总结更具针对性和实效性。当然，在此过程中，为了让前置反思更具效果，教师还可以让学生利用自评和互评的方式来对自己课堂的学习情况进行系统化的评价，从而在评价的过程发现不足并及时做出改变。
综上所述，在当前的小学数学教学中，利用前置教学方法来进行授课，其不仅实现了教师教学方法和手段的丰富和拓充，大大提高了教师课堂教学的质量和效率，同时也为今后关于前置教学在小学数学当中的应用探索提供了一定的理论依据，实现了对学生核心素养能力的提高。鉴于此，教师在教学过程中，既要对课前预习进行前置，实现学生自主学习能力的提高，又要对课堂教学过程进行前置，通过对课堂提问以及教学实践活动的组织和开展予以前置，从而切实实现对学生思考数学问题的能力以及动手实操能力的培养。另外，想要最大程度地发挥前置教学的优势，还需要教师利用自己丰富的教学经验和教学智慧，精心为学生布置前置学习任务，让学生带着任务来对数学知识进行深入的学习和探索，从而切实提高学生在数学课堂上的学习效率，实现活力十足的数学课堂的构建。
参考文献
[1]?饶妃娥.“前置学习研究单”的设计弊端与改进策略[J].福建教育学院学报，2015(9):46-48.
[2]?林荧荧.巧借“前置”东风，有效提高学习力[J].西部素质教育，2016(22):225+227.