李仕雄
云南省临沧市双江自治县民族小学 677399
摘要:随着新课程的推行，培养学生的创新意识和实践能力，使学生感受数学与现实生活的密切联系，通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，已成为小学数学教育界的共识。作为数学新课程标准四大版块之一的“实践活动”，以其鲜明的教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、开放性、层次性去培养学生学习数学的兴趣、提高创造能力、发展数学思维和问题意识，从而成为课改的热点之一。
关键字:小学数学 活动课 教学
数学是一门应用性学科，小学数学活动课是新课程标准下增设的一种新课型，新的教材在每一册中都安排了一个实践活动课的内容。它主要以学生已有的知识内容和生活经验为基础，通过课堂或课外以“实践活动”方式，激发学生学习数学的兴趣，让学生在贴近生活的实践活动中，再现知识，巩固知识，运用知识，延伸和拓宽学习内容，不断提高学生问题解决的能力；同时促进学生思维的发展，培养学生的创新意识和实践能力。结合我多年开展活动实践课的经验，我认为活动实践课应做好以下几个方面的特点。
一、活动实践课是综合性和全面性的结合。
内容的综合性和全面性就是活动的内容要注意知识的综合运用，把涉及到的各类知识融会贯通。活动的全过程要重视各学科之间知识的沟通，以本学科知识为主，其他学科知识有机渗透，反映出知识的综合程度，要让学生在解决实际问题时，综合的运用所学知识。例如：“纸包装袋的收集和处理”是在学生学习求平均数问题以后进行的一堂实践活动课。课前，师生在校内外收集废弃纸包装袋。活动时，先由学生提出问题：1.全班每人平均收集的纸包装袋的个数。2.每个组平均收集的个数。3.每组里每人平均收集的个数，学生完成基本的平均数问题的巩固以后，又引导学生由自己或社会上的人乱扔包装袋引出的环境污染问题，提出如果每个学生都乱扔，就以本学校的面积来算，求出校园每平方米将有多少包装袋污染。再由如果每个人都自带水杯、购物袋等，平均每人能节约多少钱？最后由乱扔包装袋到变废为宝，把这些乱扔的纸质包装袋进行回收，加工，可以重新制造出多少纸张？少砍伐多少棵树？整个活动过程以求平均数的问题为主线，延伸到环保、市场经济、节约能源等方面的知识问题，既渗透思想教育，还培养了学生的综合思考和全面运用知识的能力，一举多得。
二、活动方法的探究性和创新性
方法的探究性就是活动的开展要遵循自主探索的学习方式。活动的主人是学生，教师是活动的组织者、指导者、参与者，要让学生在自行探索和合作交流中获得活动经验。同时，活动的创×新性亦是实践活动的核心，活动的过程开放是提供创新思维的保障，不拘泥于机械单一的活动模式和思维方式，能促进学生创新思维的形成。例如:“用扑克猜数计算”， 教师抽出一副牌的黑桃、红桃、方块、梅花1、2、3、4点，要求学生一看牌，马上将16张牌点数相同的结果说出来，并说明理由。生立即回答“40”，师问为什么？甲生：16张牌逐张相加得到。列式为：1+1+1+1+2+2+2+2+3+3+3+3+4+4+4+4=40；乙生：也可以用简便方法计算得到。列式为：1×4=4，2×4=8,3×4=12,4×4=16四个得数相加4+8+12+16=40；丙生：我有更好的办法。列式为1+2+3+4=10,10×4=40。……整个活动过程开放，气氛活跃，学生求异思考，充分发挥主观能动作用，不单纯依赖模仿，加强了学生的自主探索和合作交流，师生角色得到较好的换位，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的求异思维能力，其逻辑思维的创新能力得到也得到较大的发展。
三、活动形式的多样性和趣味性
活动的多样性就是活动的方式要求采用多种多样的形式。活动的内容呈现不局限于单一使用一种方式，为确保多样化的学习需求，应注意以一种方法为主、多种方法配合运用。同时活动的设计要符合儿童好奇的心理特征。活动成败的关键很大程度上取决于愉悦的氛围，具有独特趣味的活动，能吸引学生乐于参与，并主动创造。例如：“剪拼图形”。活动课开始，课件上先展示出机器人，这是儿童最喜欢的变形金刚，图形都是由圆形、长方形、正方形、三角形相拼而成。然后教师稍加引导，启发学生?大胆想象和构图创作，激发学生对知识的趣味性和参与活动的积极性,从而在快乐高效中认识了许多的平面图形。在小学阶段孩子们产生了在幼儿期没有的“好奇、好动、好胜”的“童心”。这三个“好”只有“好奇”“好动”充分得到发展，“好胜”的儿童价值特征才能得以建立。只有通过丰富多彩的、充满多样性和趣味性的一些数学实践活动，才能在完成课堂教学任务之余更好的促进小学生的心理状态健康成长，促使小学生总是保持向上振奋的心理状态。
四、当前数学活动课教学中存在的问题
(一)活动课的内容过多受课程标准及教材束缚。为什么我们农村学生的知识范围狭窄，数学能力低下，根本及不上城市的学生，究其原因是与我们平时教学方式和他们的学习内容有密切关系。目前，我们的孩子只是在教师指导下学习的仅仅是课本的知识，大部分教师也把教好数学课本，学生很好地完成课本上的作业作为完成教学任务的唯一目标，根本无暇顾及选取那些能够培养学生数学素养的学习材料来作为课堂学习的补充。虽然数学活动课的内容受学科知识和教计划的限制，是在一定的学科知识基础上进行学习和活动的，但她不必因此而“紧扣”教材和课程标准，应以课程标准和教材为基础，尽可能尊重、满足学生个性化的需求，学“有用”的数学，学“必需”的数学，学“不同”的数学，以培养学习数学的兴趣、开掘数学发展潜能、促进良好的个性发展为目的，力求通过富有趣味、形式多样的课外数学活动使学生从小能用数学的眼睛来观察世界，用数学的头脑来思考生活，逐步培养学生实事求是的科学态度与理性精神。
(二)狭小的时空阻碍着活动课开展。学校的数学教育长期以来只停留在班级授课制形式下的一种“狭碍”的教育状态，学习的场所大多被圈在班级之内，最多也只是在校园之内的活动。她的显著特点是让全体学生在纸上机械反复地演算，训练的只是学生的“基础知识和解题技巧”，导致学生其他数学素养很难得到更好地发展。然而，小学数学活动课则可以弥补课堂教学的不足，其活动不受教学时空的的限制，不管是在课内课外，还是在校内校外，都可以成为数学活动的美好天地。正因为如此，小学数学活动课是数学教育图画中的“飞白”，其广阔的时空是广大师生在数学教育教学改革中塑造自我、拓展自我、提升自我、实现“共同生成”的多元开放的天地。
(三)活动课成为应试教育的“自留地”。当前，由于深受应试教育和择校风的严重影响，导致学生一天到晚埋在作业堆里过度学习，来自社会、家庭等各方面的压力压得他们喘不过气来。当然，教师也不例外，成天地批呀讲呀练呀，凡是可以利用的时间就一点也舍不得浪费。于是，一天到晚不是上语文课、就是上数学课。另外，即使不这样的做的有些教师和学校，却把数学活动课与课外兴趣小组等同起来，进行一些高难度的解题训练，成为少数尖子生的乐园。
参考文献：《简约数学教学》——许卫兵
《数学思维与小学数学》——郑毓信
《小学数学教学策略》