李其昌
福建省龙岩市武平县第一中学 364300
摘要：化学学科与实际生活间有着密切的关系。化学课堂中就是引领学生去发挥探究精神，探索化学知识奥秘，并联系生活去学以致用。基于此，微项目教学模式在课堂中应用极具现实意义，教师通过整合教材、课程内容，设计并构建真实情境，吸引学生深度参与问题解决的全过程，让学生在探索实质和解决问题的空间中，发挥出巨大的学习潜力。不但各项能力得到了激发，学生对化学学科的探索兴趣也会愈加强烈。本文将主要探究在高中化学课堂中如何有效的开展微项目教学，提出教学策略。
关键词：高中化学；微项目；教学策略
项目式学习是基于建构主义的理论观点被提出，后受到了广大教师的欢迎。在具体应用倡导学生和教师共同作出决策，先确立微项目，后规划设计活动，接着再是组织学生发挥能动性解决项目任务。此教学过程十分注重对学生动手实践技能和核心素养的培养。
一、关联实际生活，确立项目主题
微项目活动主题既可以是当前的热点问题、工业生产问题、社会性议题，也可以是学生日常生活所需要解决的问题，问题内容应贴合学生近期所学的核心知识，这样才更富有真实性和探索价值，引发学生的兴趣。在微项目教学实践中教师可以结合生产实例，组织学生开展关于反应条件的选择与优化的讨论，在讨论过程中，学生自主调动脑海中所学过的知识，去综合多要素分析，内化知识，尝试解决问题。如以工业合成氨及天然气的开发和利用为微项目活动主题，学生可以从化学反应原理角度切入，分析反应物浓度及循环、投料比、压强等要素，主动联系在课本上所学过的反应方向、限度等知识，强化化学反应速率理论、平衡原理等知识的理解与应用。另外，在社会日益发展的今天，教师也可筛选社会性议题让学生去进行分析，利于学生拓展眼界，提高思维能力，以及明白学习化学科目的重要性。
二、设计项目问题，吸引学生注意
为调动学生讨论的积极性，教师需要兼顾问题实际、学生的认识水平等对微项目进行整体规划，可以在项目中添加一些具有探索性，能够引发学生联想、想象的问题，且问题最好具有层层递进性，可促进学生富有兴趣发挥自身的能动性去逐渐深入探索。例如，就化学反应条件的优化可以引申出“如何判断一个反应能否自发进行？”“可以通过调节哪些条件来提高合成氨的速率？”同时，也可适当提高问题难度，引发学生去思考措施。
如“根据合成氨反应的特点，提高平衡转化率和速率可以采取什么有效的措施？”“生产中常会需要绘制工艺流程图，绘制时需要考虑哪些要素？”等等。用问题驱动去思考。在学生进行问题讨论交流时，教师应适当放手，给予学生探索和发散思维空间，可以通过观察学生的行为表现和倾听学生交流结果。这样对于接下来的教学引导和给予学生针对性指导比较有益，利于学生形成整体知识框架，提高学习效率。
三、倡导小组合作，激发学生潜力
在微项目教学中，可以通过利用小组合作学习的形式辅助项目活动的开展，
小组成员可以积极讨论，相互的帮助和借鉴观点，进而快捷的找到解决问题的方法，从而共同的进步，提高学习效率和综合能力。例如，在“探秘膨松剂”微项目教学中，在教学实践中笔者发现部分学生对碳酸钠和碳酸氢钠的鉴别面临困难，若不及时采取方法引导学生去解决问题，则会挫伤学生的自信心和学习兴趣。基于此，笔者对班级学生进行小组划分，组织学生们通过合作展开碳酸钠和碳酸氢钠的鉴别实验。学生们在实验中各自发挥特长，相互配合动手实践，并进行积极讨论。有小组成员提出；将碳酸钠和碳酸氢钠分别加热，后将生成的气体通入石灰水中，观察石灰水是否变浑浊，即可检验出碳酸氢钠。当该学生的观点被提出，有持同意观点的，也有持反对观点的，反对的学生认为应当分别在碳酸钠和碳酸氢钠中逐滴加入盐酸，将产生的气体通入澄清石灰水中，观察何者更快使澄清石灰水变浑浊，进而检验何者为碳酸氢钠。学生们带着心中的疑问开始深入探索，用实验结果来证明猜想的对错。通过这种小组合作学习形式的引入有效激起了学生的质疑探究精神，也同时培养了学生的分析能力、合作能力。为深化教学效果，教师还可邀请小组成员来总结小组交流讨论结果，驱动学生去理清逻辑，总结知识，加深对化学知识点的深入掌握，并在逐步的探索实践和学习中养成自主探究的能力。
四、结束语
总而言之，微项目在高中化学课堂中的应用可以为学生带来新颖别样的课堂氛围，吸引学生纷纷参与在其中，发挥自身的主动性和进行探索实践。教师作为学生的引领者，要结合学生在过程中的表现和探索结果，给予针对性指导，以此促进学生内化知识，动手能力、思维能力等各项能力都得到提升。相信，在广大教师的努力实践和教学经验总结下，微项目教学的应用频率会越来越高，应用效果也会越来越凸显，助力学生提高学习效率。
参考文献：
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