李乃民
南宁市江南区苏圩镇中心学校
摘要：小学高年级学习阶段学生会受到多方面的影响，在学习上存在一定的困难。学生由于有不懂的知识会对学数学有一定的逆反心理，就导致了他们的成绩不理想。如果问题不及时解决，学生难以为学习奠定良好的基础，因此，学困生现象有待教师解决。小学数学教师应该结合学生的实际情况，采取相应的转化策略，提高学习数学的效果。
关键词：小学；高年级；数学；学困生；转化策略
一、小学高年级数学学困生现状
（一）教学方式不恰当
小学高年级的学生思维能力在加强，但是他们的理解能力还达不到成人水平。很多教师认为高年级学生和低年级有很大的变化，他们产生了一定的逆反心理，不再向低年级学生一样对老师言听计从，对于他们应该加强管理，在课堂上对待学生的态度十分严厉，虽然学生在课堂上不敢悄声说话或者做小动作，但是会造成学生对教师产生隔阂。学生在课堂上不敢举手回答问题，被老师提到后回答错误也会做好被惩罚的状态，并且遇到问题也不敢向教师请教，所以学生的成绩逐渐下滑。
（二）对数学没有兴趣
很多学生感到学习十分困难，因为学习数学时没有端正好态度，他们认为数学知识枯燥乏味，对课程没有任何兴趣可言，他们其实并不笨，就是感到不想学数学，上课不认真听讲，一直跟不上课堂进度，教师提问的过程中学生也不加以思考，直接否定自己不行，如果教师对后进生进行引导，他们很快就开始跟不上老师的讲课进度，慢慢被甩在后面，不知不觉中不会的数学知识越来越多，就会形成恶性循环，逐渐的就降低了学生的学习兴趣。教师可以通过在课上创设有趣的活动或者游戏，改善学习的困境，从而激发学生的学习积极性。
（三）家庭教育缺失
很多家长认为教学是老师的工作，家长不需要在家中辅导学生，如果学生的成绩不高就直接责怪老师。学生的吃苦精神也很缺失，在遇到问题时会采取回避的态度，这些都和家长的教育理念有直接的关系，有时候因为孩子是独生子女，遇到问题时感到很苦恼，家长看到孩子的这种状态感到很心疼，就以溺爱的态度对待孩子，必然会引起学生在学习上的放松，这也使学生逐渐成为后进生。
二、小学高年级数学学困生转化策略
（一）转变教育观念
教师在教学过程中对于学习成绩较差的学生总是缺乏耐心，因为认为他们的学习能力较差跟不上课堂的进度，影响了整个教学效果。教师对这些学生持批评的态度，学生的自信心会受到影响，感觉低人一等，学生就会更加不喜欢这一门课，所以教师应该转变对后进生的态度，平等的对待后进生，让他们能够获得成长和进步，从而调动起学生的学习积极性。
（二）激发学习兴趣
对于小学生来说，调动起他们学习的兴趣，才能有效的激发他们的学习动力。小学生年龄小，对于新鲜有趣的事物怀着很大的好奇心，教师应该充分的利用学生的这一个特征，调动起学生的学习兴趣。在小学数学教材中，有很多知识十分抽象，要想让不同学生都能够掌握这些知识，就应该通过趣味性的教学手段，有目的、有计划的进行教学，逐步激发学生的学习潜能。教师可以通过多媒体创设教学情境，让学生根据多媒体呈现的内容并结合生活的实际展开联系，比如，学习平均数时，学生对平均数的概念不理解，为了让学生清楚的了解这个概念，可以创设生活化的情境，如，火车规定低于1.2米的未成年人不用买票，超过1.2米的学生要买票。三年级学生平均身高为1.75米，同学们坐火车要购票吗？同学们展开了激烈的讨论，对平均数的概念有了深入理解。在教学的过程中，教师应该多关注学习成绩落后的学生，对他们进行耐心的指导。
（三）改进教学方式
小学数学不同于其他的教学方式，数学知识有推理、计算等等，随着年级的升高难度不断增大，如果教师不能正确的引导学生， 学生可能会因为学习任务难度过大而产生厌学的心理，为了改善这种状态，教师在教学上应该由浅入深的进行教学，将知识和生活常识相联系，通过通俗易懂的方式提高学生的理解能力，进而学生能够直观的理解数学内容，教师也可以站在学生的角度上换位思考，找到有利于提高后进生学习效果，从而培养后进生良好的学习习惯[1]。
教师在教学过程中应该给予学生明确的教学指导，在教学的过程中展示教学的内容和方法，让学生巩固新旧知识点。由于后进生数学学习基础较为落后，他们在学习的过程中会有一定的问题，通过教师的示范和指导之后，学生就知道了教学的重难点是什么，在学习过程中掌握重要的数学知识点，教师在课堂上应该和学生进行互动，而不是一味的灌输知识，通过互动能够启发学生独立思考，通过思考能够让学生牢记数学知识点，能够大幅度的提升学生的学习能力[2]。
（四）设置层次性的教学内容
教师在课堂教学的过程中，应该设置具有层次性的问题，通过这种方式能够让学生逐渐的掌握数学知识，突然布置难度很大的知识内容，会让学生难以接受，比如，在刚开始教学时，学生不知道教学内容和方法，数学成绩较差，在之后的学习过程中教师可以给予学生讲解示范，这样他们能理解教学内容，模仿简单的步骤进行计算，在学生熟练的掌握了这方面内容之后，教师再将题目的难度增大，将已知内容和未知条件进行转化，在这个过程中学生实现了独立思考问题，就能够提高学生的思维能力，在层层递进的教学方法之下，能够满足学生的学习需求[3]。
（五）与家长沟通合作
小学生成为学困生和家长有着直接关系，因为很多孩子都是独生子女，家中没有兄弟姐妹可以交流，家长又忙于工作，学生心中有苦闷没有人倾诉，心理状态调节不好也没有心情学习。当学生在学习中遇到情况后教师应该及时和学生家长沟通，家长知道学生的在校情况，家长也把学生在家中的情况告诉老师。在相互了解了学生的情况之后，可以一起找到学生变成学困生的原因，共同找到解决问题的对策。比如，如果因为学生没有完成作业导致成绩落后，家长应该对孩子加强管理，教师可以通过课后练习的形式检验学生在家中的学习情况[4]。
由于受到课堂时间的限制，在课堂结束之后就没有充足的时间检测学生的学习情况，难以接收学生遇到的课堂问题，通过家长的帮助就能够增加课堂教学的时空延展性，教师也通过教师端设计习题让学生解答，家长对学生的学习情况进行监督。长此以往，教师向家长询问学生在家中的学习状态以及学习效果，能对学生的学习情况进行掌握。对于从课后练习所反馈出的问题教师能够经过整理找出学生出现问题的原因，对没有掌握的知识进行再次教学，让学生从多种角度理解数学知识，让后进生在完成任务的过程中逐步攻克教学的难点，从而激发学生的智慧和潜能，提高学习的效果。教师还可以通过微信等通讯方式针对后进生布置个性化的作业，从而能够满足后进生的学习需求，使他们追赶上班级学生的教学进度[5]。
三、结束语:
综上所述，后进生是一个需要被关注的群体，他们的转化工作是一项艰巨的任务，教师应该调动他们的学习兴趣，同时多给后进生表现自我的机会，让后进生勤于动手和动脑，从而摆脱基础薄弱的状态，教师也应该加强和学生家长的交流和沟通，形成家庭教育与学校教育的合力，从而帮助他们实现学困生的转化[6]。
参考文献：
[1]马红梅.公平而有质量的教学何以重要——兼论森指数在教育领域中的应用[J].教育研究与实验,2021(01):47-54.
[2]张卓燕.浅析如何运用思维导图培养小学数学“学困生”的自主学习能力[J].考试周刊,2021(14):95-96.
[3]毛彩意.执教“归一问题”和“归总问题”后的几点思考[J].中小学数学(小学版),2021(Z1):48-50.
[4]陈新.运用“导学案”培养数学学困生自主学习的措施分析[J].考试周刊,2021(12):53-54.
[5]张爱先.浅谈小学数学学困生的成因及转化策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(03):1-2.
[6]俞芳,孙玲,王天松.新疆中学数学学困生的转化策略研究——以阜康市第二中学为例[J].考试周刊,2021(07):51-53.