农育蓉
广西南宁市三美学校
摘要：教育是推动社会文明发展的重要途径，更是为国家培养优秀人才的主要方式，所以我国始终对教育事业发展，保持着较高重视度。因此，针对提高教育的质量和效率，我国教育部门提出了，适应当下社会发展的核心素养教育理念，要求各阶段性的教育，应该以培养学生养成，适应自身发展和社会发展的必备品格和关键能力为重心。基于此，初中教育中教师不仅重视文化知识教学，还提高了对德育教学的重视度，旨在帮助学生养成正确的思想品质和道德精神，从而为学生后期的发展奠定坚实的基础。本文就主题系列班会对中学生德育的影响，展开了相关分析和研究，希望可以为提高德育教育质量，提供些许帮助。
关键词：教育；班会；主题系列；德育教育
引言：班会是学校教育中的重要组成部分，对培养学生的良好行为习惯和正确的思想意识，起到了关键性的作用和意义。因此，结合核心素养教育理念，教师采取开展主题系列的班会，对学生进行德育教育，不仅能够提高班会的开展质量，还能够激发学生参与班会和学习正确思想的积极性与兴趣。但是在实际开展主题系列班会中，仍然存在着诸多问题，从而极大的影响了德育教育的效果，所以教师应当不断改进主题系列班会的开展方式，以便为学生创造出丰富、高效、有趣的德育学习环境。
一、主题系列班会存在的问题
（一）班会设计缺乏计划性
班会和教学对学生都起到了一定的教育意义，教学主要是教授学生基础性的文化类知识，而班会则可以针对学生的思想品质进行教育[1]。因此，班会在教育活动中，占据了重要的地位，但是就当前对初中教育中的班会开展情况而言，却存在班会设计缺失计划性的问题。主要体现在以下几个方面：第一，教师在设计班会时，往往只是简单地制定出基本的流程，而关系到主题方面和具体地开展方面，却没有制定具体的实施方案。在此种情况下，班会开展会显现出突兀感和跳跃性，从而导致学生无法从班会中，获得良好的德育教育。第二，教师没有针对整个教学期，设计出每个月的班会主题，以此导致班会开展存在严重的随机性。由此可见，主题系列班会在设计上缺乏计划性，会直接降低班会的德育教育质量，更影响学生参与班会的积极性和兴趣。
（二）班会内容枯燥、形式单一
班会虽然在学校教育中占据了重要地位，但是当前教学过程中，教师仍然以文化知识教学作为重心，从而导致班会在教师的忽视下，内容和形式极为单一。主要表现为：第一，班会主题内容多以学生的学习状态、学习质量为主，而严重缺失德育教育内容。第二，班会在组织开展的形式上，存在严重的单一性。例如，初中教育中教师开展班会，不是让班干部组织，就是让学生自习，更多的是教师自我演讲式的班会形式。
（三）班会参与度和体验感较差
核心素养教育理念下，要求建立以学生为主体的教学模式，以此促使学生由被动性的学习，转变为主动性的学习[2]。但是在开展主题系列的班会时，教师仍然占据了班会的大部分时间，造成学生只能被动的参与其中，从而极大的影响了学生的参与度和体验感，进而导致学生对开展班会产生排斥心理。
二、主题系列班会在德育教育中的影响
（一）有助于教师开展德育教育
德育是教育活动中的重要组成部分，更是培养学生思想品质的主要方式，而如何保证学生对德育学习产生浓厚的兴趣，进而主动投入到德育学习活动中，是教师应该研究的方向和目标。基于此，主题系列的班会成为教师开展德育教育工作的完美载体，主要是由于教师能够通过不同的主题，对学生进行针对性的德育教学，不仅可以降低德育教育的枯燥性，还可以为学生营造一种，和谐、有趣的德育学习氛围[3]。
此外，以某一种德育教育内容作为主题，或者以某一句话、某一个节日作为班会主题，极大地降低了以班会形式，开展德育教育的突兀性，从而有助于缓解学生的排斥情绪。由此可见，以主题系列的班会作为德育教育载体，有助于教师对学生开展德育教育，更有利于提高德育教育的质量和效率。
（二）有助于提高学生的积极性
单一的形式班会燥的班会内容，会影响到学生的参与度和体验感，进而影响学生的学习积极性和兴趣。因此，想要利用开展班会，对学生进行德育教育，就必须从激发学生的兴趣和积极性着手。基于此，主题系列的班会形式，成为当下教师研究和采用的主流形式，主要是由于教师能够通过对学生的了解，设计出学生感兴趣的班会内容和形式，以此促使学生能够主动地参与其中，并且养成乐于参与和喜欢参与班会的情愫。如此一来，在兴趣的带动下，必然可以抵消学生对班会的排斥心理，继而达到提高学生参与班会积极性的目的。
三、主题系列班会在德育教育中的应用
（一）以学生为主体设计主题式班会
新课程改革实施背景下，要求明确学生的主体地位，倡导将时间、空间等资源交还学生手中[4]。基于此种教学理念，初中教育中教师应该以学生为主体，或者交由学生自主设计班会主题，以此既能达到提高学生自主能力的目的，又能达到德育教育的目的。首先，教师在设计班会主题时，需要充分地了解学生的实际情况，并且探析学生感兴趣的元素，然后设计出学生喜欢的、乐于参与的班会主题。其次，交由学生自主设计班会主题时，并不是让教师放任学生与不顾，而是要求教师以另一种视角参与和完成主题系列班会设计，这就需要教师由“主宰者”的身份，转变为“引导者”的身份。
例如，在临近母亲节的时间里，教师向学生传达开展主题系列班会的信息，然后要求学生自主组织、设计和完成班会内容。在得到教师传达的信息后，学生班干部要起到带头作用，积极投入班会的筹划和设计中。首先，学生可以集思广益选出最为合适的班会主题，有的学生认为以母爱为中心，可以用“游子行”作为主题，而有的学生则认为应该以“百善孝为先”作为主题。其次，在确定班会的主题后，学生则需要设计班会的流程、具体内容、开展方式等。例如，学生在设计时融入自身喜欢的元素，像是班会正式开始前，由文艺委员演唱歌曲“听妈妈的话”，以此拉开班会的序幕，然后由班长做开场白，并宣布班会正式开始。接下来，与之相关的内容将一一展示，如“无声胜有声”，运用多媒体功能播放关于母亲的图片，又如“真情告白”，运用信息技术，向母亲讲述自己的心里话。主题系列班会的最后阶段，教师要对此次班会进行总结，主要内容应该肯定和表扬学生的努力成果，以及进一步加深班会主题，促使学生养成尊敬师长、孝敬父母和知恩感恩的思想品质。
（二）营造与班会主题相符的氛围
良好的班会氛围，可以提高德育教育的质量和效率，所以在开展主题系列的班会活动时，应该营造出与主题相符的氛围，从而为学生创造出高效的德育教育环境。以“破冰－我们是相亲相爱一家人”主题班会为例，结合主题教师和学生应该以合作的方式，布置班会现场。如，主题为破冰，具体班会内容为相亲相爱一家人，那么就可以让绘画能力强的学生，在黑板上画出与主题相应的情景。此外，还应该充分的运用多媒体功能，像是播放柔和的音乐，以及用幻影灯的方式，不停展示学生之间发生的事情，可以是互相帮助，也可以是相互嬉闹。如此一来，在学生和教师的共同努力下，将营造出一个温馨、和谐的班会氛围，在此氛围中学生必然可以感受到浓浓的情愫，也就可以帮助学生养成友爱、团结、奉献和互帮互助的良好品质。
结语：综上所述，主题系列的班会在德育教育中，起到了极为关键和重要的作用，不仅有效地提高了德育教育的质量，还激发了学生参与班会活动的积极性和兴趣。因此，初中教育中教师应该不断的，创新主题系列班会的形式和内容，以此为学生提供丰富、高效的德育学习条件。
参考文献：
[1]陈少媚.在体验中成长——体验式德育主题班会课的实践研究[J].小学时代,2019(20):37+40.
[2]张学军,豆小琴.参与式主题班会的设计与实施策略[J].亚太教育,2019(04):20.
[3]黎韵. 主题班会课程管理的个案研究[D].南京师范大学,2019.
[4]赵言君. 主题班会在高中德育中的运用研究[D].鲁东大学,2018.