吴礼智
广东省汕头市澄海章籍华侨小学 515825
小学生的创新能力和创新意识培养迫在眉睫。精力旺盛、兴趣广泛、好奇心强、想象力丰富的小学生都是培养创新思维能力的重要因素。创新思维是创新能力的基础，是一种以独特性和新颖性为目标的思维活动。在积极探索和寻求知识的过程中，它重组现有的知识和经验，建立具有进步意义的新联系，提出新思想，创造新成果。在教学中，教师应灵活运用教材中的例题和习题，发挥其创造性思维创新的根本是不断丰富和完善发散思维是创新思维的核心，其特点是从不同的方向和角度思考问题，从各个方面寻找解决问题的方法。培养学生全方位多角度思考，鼓励学生敢于标新立异，不设框框，不入套，不作云，学邯郸。尽量引导学生突破常规，拓展思维，寻求最佳方案。训练中要注意启发性思维的灵活性和变通性，鼓励学生大胆使用假设。对一个问题提出的假设越合理，发现新关系、新解决方案的可能性就越大。比如在数学教学中，教师应该灵活地使用教科书中的示例和练习，使用自己的创意“教学”诱导学生的创意“学习”，并努力培养学生的创新精神和创造性的思维能力。在思维方法方面，应注意指导，指导和启示智慧，以培养和提高学生的思维质量。现在让我们谈谈学生在数学中的创造性思维能力的培养。
一、思考、推理、引导和鼓励学生唯一思考
思考始于怀疑和惊讶。教师对于学生的独立思考和指导，应该使用不同的教学内容来组合。通过引导，建议，启迪和鼓励，让学生思考；在思考中产生新的见解和新的想法。如，在教学应用题时， 1、在开展节约用水活动中，有一个工厂原来每月用水312立方米。原来这厂一年的用水量现在可以多用一个月，平均每个月节约多少立方米水？ 2、少先队在开展植树活动中，有第一小队5人参加植树，按计划平均每人要栽 8棵完成任务。实际栽树时有1人没来，其他人仍然完成了小队计划。这样实际平均每人比原计划多栽了几棵？
当学生按通常思路列出算式〔⑴、312－312×12÷（12+1），⑵、8×5÷（5－1）－8 〕解答后，教师及时引导学生抓住已知条件与问题之间的特殊关系，进行新组合，找到了新颖、简捷的解法〔⑴、312÷（12+ 1）= 24（立方米），⑵、8÷（5－1）= 2（棵）〕，这就是一种创新思维！
二.思维转换、重组关系拓展的思路，扩大思维
思维创新的根源是“联想”的持续丰富和完善。根据原始知识和经验的关系，制定合理的协会，并制定新组合是一种创新和创造。在指导学生思考新关系的过程中，有必要在适当的时间开展“生和熟”，“先进和反向”的转型。当遇到一个新问题很难找到它的联系时，可以借助联想把它转化为一个熟悉的问题，以便找到想法和解决方案。如：四年下册第29页例 8（1）"12×25"、（2）"330÷5÷2"要学生简便算法时，他们需要将其转化成乘、除数是一位数的乘、除法，再口算。当要对一个熟悉的问题寻求其他解法时，这又需换角度思考，变换的方法，寻找另一种方式，并从中选择最佳方法。
“顺、逆”转化是指思维方向的转变。例如，对于四年的数学思考训练题“8箱苹果从商店发货，每个盒子称重。从每个盒子取出15千克后，剩余的苹果完全等于原件的重量3个盒子。每盒苹果的每盒都有多少千克？“当根据思维方向很难找到直接关系时，如改变思维方向，就不难认为所采取的苹果数量并不困难恰好等于（8－3）盒的重量，从而得到解决办法。学生应该接受教育是否使用前向思维或反向思考，如果他们找不到一个切入点或解决问题的想法，他们应该及时切换到另一方并尝试。如果事情像这样，那么形成双向思维习惯，并且在面临问题时发现新关系的机会将增加。
三.引导学生发散思维，鼓励立异和创新
发散的思维是创新思维的核心。它的特征是考虑不同方向和角度的问题，并找到解决问题的方法。
培养学生思考各个角度和角度的问题，鼓励学生敢于与众不同，不落框，不进套，不云亦云，不跳槽，不跟风，引导学生突破传统，扩大的想法，拓展思绪，寻求最好的解决方案。。在培训期间，我们应该注意启迪学生的思维的灵活性，鼓励学生大胆地假设。合理的猜想，提出了问题，这样，发现新的关系和新解决方案的可能性越大。如数学讲授中的“一图可多用”、“一题可多问”、“一题可多变”、“一题可多解”等，要勇于“放”开，开导学生用分歧的角度思虑，用分歧的方式处理题目，鼓动勉励他们大胆“独树一帜”。和激励学生从不同的角度思考并使用不同的方式来解决问题，激发他们，创新要勇敢，专注于思维，在对比和辨别，采取最佳管理计划以反思优化思路。比如：“摩洛艇旅游每分钟630米，其速度是帆船的三倍。找到帆船的速度。”大多数学生可以列出公式“630÷3 = 210”。但我对这个传统的解决方案不满意。灵感的学生还可以使用其他方法来解决问题。通过启发式指导，证明个人学生列出了“630÷x = 3”和“x×3 = 630”来解决问题。很明显，这两种解决方案是新颖的，易于理解，充满了新颖性。如果每个阶级都注意培养学生对不同想法的思考，那么创新的人才可以稳步耕种。
四.鼓励学生大胆地想象并成为创新
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”其实，人的创造性思维和创造性活动离不开想象。想象是思维中最活跃、最富有传奇色彩、最具创造性的组成部分，也是创造性思维的重要组成部分。有时候，想象可以让人跳过一些思考阶段，想象最终的结果。教师应借助教具、实物演示或语言文字的形象描述，激发和激发学生的想象重建和创造，不断丰富想象的内容。培养学生的想象力。只有丰富学生的想象力，学生的创新能力才能得到更好的发展。在小学数学教学过程中，要注重培养学生敢于想象、敢于创新、敢于打破规则，发展学生的想象力。例如，在对小数的教学有了初步的了解之后，问题是：为什么十分之一米加十分之八米等于十分之九米或九米？通过操作学习工具以及讨论，观察与思考，使学生对小数和分数的含义更为明确。又如教学“一个正方形的果园周长有2400米。这个果园有多少公顷？”让学生首先求出边长，然后根据正方形面积等于边长乘边长来计算该区域有多少平方米，然后将其转换为公顷。最后，将上一个问题更改为：“一个长度为2400米的长方形果园，长度为40米。这个果园有多少公顷？”让学生讨论，探索，找到答案。这要求学生成为创新性，并且还需要有必要的基本知识和基本技能。与此同时，他们必须有机连接并集成来解决这个问题。因此，有必要引导学生学习观察，勤于分析，擅长思考，在想象中敏捷，并在同一个，常见和奇怪的情况下产生新的问题。
五.加强数学思维与方法的教学
渊博知识、科学的思维方法和智慧是创新的条件。丰富的知识是创造力的源泉，它为新思想的产生和评价提供了坚实基础。没有知识的掌握和积累，就没有智力的发展，智力的发展反过来又会促进知识在广度和深度上的积累和内化。再者，熟能生巧，善于创新。因此，在数学教学中传授知识与发展学生的智力是密不可分的，我们不仅要使学生了解和掌握一定数量和质量的基础知识，这是他们终身发展的工具和基础，但也要重视思维方法和学习策略的教学，引导学生建立合理的认知结构，帮助学生独立消化，灵活推论，巧妙操作，为创新奠定基础，要把创新与实践相结合。
数学建设的两大支柱是数学知识和数学思维方法。数学知识是数学思维方法的载体，数学思维方法是数学知识的凝结和灵魂，以及分析和解决问题的策略。如转型，对应，方程，优化思维，估计意识和基本思维方式，如分析，合成，转化，归纳，类比和关联，是培养学生的数学思维能力并提高他们的数学质量的必不可少的金钥匙。 因此，在重视数学知识的教学中，有必要关注数学思想，方法和战略教学，培养他们的科学精神和创新思维习惯，提高他们的认知战略和创新能力。
世界上许多发明和创作来自“问题”，“质疑”打开了创新的门。因此，在教学过程中，我们应该从小学生的好奇心，查询和渴望知识的特点开始，并积极培养学生努力思考，敢于提出新的问题，新见解，促进形成。创新思维;使用问题来促进探索，通过探索促进发现，通过发现促进创新;在正确的指导下，耐心地解决疑虑，仔细培训，学生在数学中的创造性思维能力肯定会得到改善。