王朝阳
长垣市樊相镇第一初级中学 河南省长垣市樊相镇453400
摘要：“四有”体育课堂的基本理念。“四有”体育课堂提升农村初中学生核心素养的内涵解读。“四有”体育课堂提升农村初中学生核心素养的实践思考：强化农村体育教师核心素养，抢占课题实践制高点；从农村中学实际出发，夯实课题实践立足点；精心备课是落实“四有”体育课堂，提升学生核心素养的关键点；加强纪律约束和课堂调控是“四有”课堂的保障点；运用汗水+笑声+会做+能用“四有”课堂的四个特征，作为课堂教学效果的观察点；建立多元评价体系，作为学生核心素养提升的检查点
关键词：基本理念；内涵解读；实践思考
2018年河南省教研室提出打造“四有”体育课堂，提升学生核心素养的主题教研活动。这一活动旨在对中小学体育教学提出新的要求和实践重点，在发展学生核心素养与体育课堂教学之间突出主阵地，在先进课程理念与具体教学行为之间抓住关键点，为不断提高体育教学质量注入新活力。为更好的深入贯彻这一主题教研活动，结合我校农村中学的实际，提出了《‘四有’体育课堂发展农村初中学生核心素养的实践研究》的课题。课题成功获批后，经过一段时期的实践研究取得了一定的成绩，也引发了在实践过程中的系列思考。
一.“四有”体育课堂的基本理念
“四有”是指体育课堂教学要有体能发展，有技能学习，有竞赛活动，有运动兴趣。它是基于学生核心素养的提升的背景下针对性的提倡。是对几十年来体育课堂改革的继承和发展，是对优质体育课堂的提炼和升华。如果说传统体育课堂的四大块是“骨骼”的话，那么“四有”体育课堂就是肌肉和血液。它不是体育课堂的基本模式，而是体育课堂的实质内容。要大面积提高体育课教学质量，有效提升学生核心素养，就必须在“四有”上下真功夫，做足文章。
二.“四有”体育课堂提升农村初学生核心素养的基本内涵解读
根据众多专家学者的研究理论，体育学科的核心素养可以划分为三部分，分别为运动能力与习惯，健康知识与行为和体育情感与品德。“四有”体育课堂紧紧围绕学生核心素养的培养为中心，以体育课堂为助推器采取“四有”手段促进学生核心素养的有效提升。具体来讲，以核心素养为核心可以从三个层面来理解“四有”体育课堂的内涵。
1.技能学习+体能发展 → 运动能力与习惯
所谓习惯是有重复练习而巩固下来的成为需要的自动化的行为方式。运动技能的熟练化和参与体育活动的经常化有助于运动习惯的养成。体育技能的掌握是运动习惯养成的重要组成部分，体能发展是对技能学习的有力支撑，没有良好的体能技能学习也不会持久，两者相互联系，相互促进。体育课堂是传授运动技能和发展学生体能的主要场所，在“四有”体育课堂中，体育教师采取多种方法和手段保障了学生技能学习学的会、练的熟、用的着，为学生运动习惯的养成增加有分量的砝码。尤其在今天农村中学学生运动技能掌握程度差强人意，身体素质指标持续下滑的现状下，“四有”体育课堂的出现更彰显出其价值性。
2.知识、技能学习+运动兴趣→健康知识与行为
健康是人追求的目标和权利，也是人生最为宝贵的财富和干好一切工作的前提。掌握体育健康知识，具备一定的健康行为既是每个人更好地维护健康和科学健身增进健康的需要，也是每个人必须具备的文化素养。农村初中生获取健康知识，具备健康行为的主渠道是体育课堂。“四有”体育课堂具有优质课堂的特征，在体育教师的引领下，学生可以学习到更多的运动知识、技能和方法，安全意识和防范能力得以增强，知晓一些基本的保健知识和方法，懂得发展体能与健身能力的关系等等。“四有”体育课堂，使农村初中学生的运动兴趣更能被激发，参与运动的热情更易被调动，锻炼习惯的形成更具强大动力，这些教学方法的运用为农村初中学生健康行为的最终养成起到显著的引领作用。
3.技能学习+竞赛活动 → 体育情感与品德
体育情感与品德是学生通过参加体育活动或运动训练所形成的对于体育运动的喜爱与兴趣，以及内心坚强，敢于拼搏，注重团队，勇攀高峰等相关的积极向上的优秀个性心理品质。包括体育道德、体育精神和体育品格，其重点是积极进取、遵守规则和社会责任。无论体育情感的培养还是体育品德的塑造都必须得依托某些具体的体育运动项目来进行孕育，体育运动项目的参与必须学会一定的体育技能为源泉。在体育教学的所有方法或形式中，竞赛活动是培养学生进取精神、规则意识和社会责任的最佳渠道。离开了体育竞赛活动，所谓积极进取、规则意识、社会责任等体育品德的培养只是一厢情愿，体育课程独特的教育价值就会大打折扣。因此，从分发挥“四有”体育课堂的主干线的作用，以技能学习和竞赛活动为双引擎，驱动农村初中学生体育情感与品德素养的提升。
以上三个方面对“四有”体育课堂提升农村初中学生核心素养的基本内涵做了解读，这三个方面之间不是孤立的，绝对的，它们之间是相互联系，相互融合，相互促进的，相互提升的。从本质上来看，“四有”体育课堂的提出，就是要做到体育课堂从片面的身体锻炼向多领域、多目标转变，由技能的阶段性学会向运动习惯的养成转变，由应试教育向素质教育转变。从长远的角度看，“四有”体育课堂的提出在一定程度上填补了我国现阶段体育与健康课程实施过程中内容的缺失，将学生培养成全面发展的人和具备核心竞争力的人提供了具体的方向引领和方法指导。
三、“四有”体育课堂提升农村初中学生核心素养的实践思考
1.强化农村体育教师核心素养，抢占课题实践制高点
与城市教师相比，农村体育教师在知识系统、实践能力、以及教科研能力等方面都存在现实的差距。体育教师是“四有”体育课堂的直接推动者同时也是学生核心素养的具体执行者，其作用至关重要。强化农村体育教师核心素养是课题实施的先决条件。首先农村体育教师要有责任感，使命感，思想站位高，其次自身专业能力核心素养具备程度、思维创新的能力都需要不断提升，最后，自己要有积极学习充电的心态，如对国家教育政策的认识，新兴教育理念的解读等要具备敏锐的眼光和深度的思考。教给学生一杯水，不仅仅要求教师拥有一桶水，而且要长流水。教师核心素养的提高，一方面自己要积极主动，另一方面上级主管部门要创造学习研修的机会。目前，‘四有’体育课堂，发展学生核心素养”的专题教研与实践活动起步时间不长，理论构建尚不成熟，教学经验还需积累，还留有大量的空白地带等待涉足，谁成为先行者，谁就抢占了制高点，就成为引领者。
2.从农村中学实际出发，夯实课题实践立足点
课题实践研究单打独斗是出不了效果的，好高骛远、好大喜功，不能脚踏实地，实事求是，从实际出发是很难成功的。课题成功获批后，课题组认真向学校领导做了全面的回报，讲述了课题研究有可能对学校体育课堂带来有利影响和巨大变化，获得学校领导的认同。定期邀请学校领导观看“四有”体育课堂实践情况，一方面诚恳求得宝贵意见，另一方面便于在精神和物质方面获得有力支持。场地的修缮，器材的配备等多源于这方面的努力。
目前，农村中学学生和家长对体育核心素养的认识、理解存在误解，客观上制约了农村中学体育课堂的优化和创新，再加上体育课堂边缘化的窘况，学生缺乏动力和机会深入了解体育核心素养，很难领会到实质和精髓。所以，必须努力从大的方面启发，引领，关注学生体育核心素养的培养，课题组充分利用家长会，学生集会，主题班会，课前导课，课后总结等的有利机会，讲解，渗透体育核心素养方面的知识，逐渐改变学生和家长在这方面的认知，创造有利的人文外部环境。
在学校内部，课题组利用教研会组织核心素养培养专题活动，发动其他科任教师建言献策。通过班主任经验交流会，呼吁班主任在班级管理工作中，加强学生核心素养培养这方面的教育力度，发挥班主任效应。经过多方并举，多管齐下，核心素养培养的良好氛围已经初步形成。课题实践植根农村中学这片土壤，并不贫瘠，它已经夯实了立足点。
3.精心备课是落实“四有”体育课堂，提升学生核心素养的关键点
体育课堂做到“四有”易，有效提升学生核心素养难。为此，体育教师精心备课是关键点，一定要想法设法抓好几个环节。
3.1教材内容的选择一定要根据学生身心发育的特点和身体发育的敏感期精心筛选，按照四类内容（掌握类、体验类、知晓类、锻炼类）做一个整体的规划，根据学年有效学时选择1-2项运动项目构建教学内容的主干框架，其他类别的项目分散填充。主干项目的选择要切实可行，并且能落地生根，开花结果。如我校容易开展的篮球、足球、羽毛球、乒乓球、武术等，这些项目教师能教，学生喜欢，锻炼价值高，学生在生活中能用。每学期对某一选择项目的落实要达到学生基本掌握。
3.2教学目标是课堂教学的预期体现了一堂课预计要达到的教学结果和标准。“四有”体育课堂教学的目标要以促进学生的进步与发展为宗旨,做到明确、细化、尽可能量化，教学目标的确立应符合课标的精神、教材的特点和学生实际。符合课标精神值指的是做到三维目标的统一,四个领域目标的协调。符合教材特点指的是在确定课时目标时应有教学单元的概念，在一个技能教学单元内合理地设置不同课次的技能学习目标，不同的课次应有不同的重点。对技术教学而言应遵循渐进的原则，对体能练习而言不同课次也应有不同的发展重点。符合学生实际指的是应当根据学生的身体状况、学习能力、技术特点和心理状况等确立不同类型的学习目标，尽量让每个学生力所能及，没有压力，又具有一定的难度和挑战性。
3.3教法与学法的选择和运用
教学方法要根据学习目标，教学内容，学生实际，课程资源等方面综合考量，合理运用。首先根据学生实际，遵循不同内容的教学规律与要求，在保证课堂“四有”基础之上，积极进行更有针对性和时效性的教法创新，想方设法调动学生参与体育课堂的积极性。其次创设民主、和谐的教学情景，有效运用自主、合作、探究及传授式教学方法引导在体育活动中，通过体验、思考、探索、交流等方式获得体育基本知识、技能和方法，培养应对问题、自我锻炼、交往合作等能力，学会体育学习和锻炼。再次，坚持课堂教学的精讲多练原则及技能学习和体能练习的有效统一。最后，高度重视学生之间的个体差异，在“四有”课堂中合理分组，区别对待，因材施教，尤其要特别关注体育后进生，有的放矢的采用相应的教法，树立自信，确保每个学生发展。
4.加强纪律约束和课堂调控是“四有”课堂的保障点
体育课堂是室外进行的一种授课形式，难免会在组织教学的过程中出现各种各样的干扰因素，另外体育课堂的开放性的也给学生带来自由的想象与空间，这些主客观存因必然导致个别学生纪律性的弱化。如果不加强管理，体育课堂的教学效果必然会打折扣。良好的课堂纪律性是落实“四有”体育课堂提升学生核心素养的保障。一方面体育教师要采取多种策略加强纪律管理，例如，抓实课堂常规（师生共同制定）；借助集体的舆论和压力捆绑违纪生；.借助于外力，构筑课堂纪律全员管理等都是有效的办法。另一方面要提高体育教师自身素质，加强课堂调控：课堂各项活动有条不紊，时间分配合理；能充分吸引学生的注意力,专注于教学内容；能及时解决学生的疑问,处理教学中出现的突出问题；防止课堂干扰,减少教学中断,并及时补救,顺利达成目标,促进学生发展最大化。“四有”体育课堂一定要让学生养成生活动时严谨有序、令行禁止同时又高效投入、活泼可爱。纪律是一切活动的保障，落实“四有”体育课堂提升学生核心素养的实效一定要体育教师抓好这个法宝。
5.运用汗水+笑声+会做+能用“四有”课堂的四个特征，作为课堂教学效果的观察点
体育课堂教学是否具备“四有”以及“四有”的运用是否合理有效，直接影响到体育教学的质量高低。如何观察与评价“四有”体育课堂，我们归纳了一些具体的反思和观察要点，以便为“四有”体育课堂的教学评价提供基本依据。
“四有”体育课堂观察与评价要点
6.建立多元评价体系，作为学生核心素养提升的检查点
“四有”体育课堂究竟对学生核心素养的提升效果如何？必须通过一定的评价标准来检测，做到可量化、可操作。实践证明建立以多元内容、多样方法、多元标准的多元评价体系是可行的。多元评价内容针对核心素养的三个方面分别依据学习目标与要求、教学实际情况、《国家学生体质健康标准》、学生参与态度、合作、意志、交往、等情感表现等内容进行评价；多样方法可运用定性与定量评价结合，形成性评价与终结性评价结合，相对评价与绝对评价相结合等方法进行综合评价。多元标准可采用多样的评价形式来进行，如自评、互评、组内评、组间评、他评、师生互评等，不同的评价会有不同的效果。通过评价体系的建立，教师可以多方面收集评价信息，及时检查教学情况，发挥诊断、反馈、激励与发展功能，调整教学策略，促进学生更好的“学”和教师更好的“教”。
四、结束语
通过“四有”体育课堂的实践与思考，进一步深刻理解了该课题的含义，找到了提升农村初中学生核心素养的有效途径，学会了强化体育课堂效果的有效方法。通过深入实践课题，已经初步改变了我校农村中学的体育课堂落后的现状，实践证明，“四有”体育课堂提升农村初中学生核心素养的教研活动是可行的，有效的。
由于课题研究时间较短，可参考的相关文献研究资料较少，加上自己知识浅薄，对实践中出现的问题分析的不够深入具体，一些规律性的经验总结还上升不到一定的高度，有些实践结果和结论有待进一步检验和长期观察。该课题调查的范围仅限于我校周边农村中学，得出的结论难免不够全面。这些都是该课题研究的不足之处，亟待今后不断完善。
参考文献：
[1]?刘俊凯.打造“四有”体育课堂,发展学生核心素养——河南省推行强化体育课主题教研与实践活动?[J].《中国学校体育》.2018.10
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[3]黄肖凤.对“演进式”体育课堂模式的实践及思考[J]《中国学校育》.2010.11
[4]杨泽举.“1215”初中体育高效课堂模式的实践与思考[J]《中国学校体育》
2013年S1期
作者简介：王朝阳（1972.11-）男，汉，河南省长垣市樊相镇谷寨村人，大学本科，河南省长垣市樊相镇第一初级中学，中小学高级教师，研究方向：体育教学研究。
（本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目《‘四有’体育课堂发展农村初中学生核心素养的实践研究》（编号：JCJYC20132908）研究成果）