李晓忠
辽宁省绥中县中等职业技术专业学校 辽宁葫芦岛 125200
摘要：英语学科教学中教学评价是重要的一个环节，指的是教师在教学中通过多种方法、多种方式以及多种活动获取学生行为信息做出的评判。中职阶段英语教师在教学中要将提高学生能力为核心内容，培养学生综合能力。可见，教师要主动给学生提供必要的信息反馈，主动改变学习方式与学习方法。传统单一的教学评价仅是机械测试学生词汇、语法，得出的评价只能反映学生对知识点的记忆情况，并不能反映学生学习能力。很显然这样的评价方式无法满足时代发展的需要，必须要改革评价方式，提高评价有效性。
关键词：多元化评价;中职英语;应用;
引言
中职教育的根本目的是为社会培养各行各业的技术型人才，带有很强的目的性与针对性，因此中职英语教育理应围绕培养学生英语应用能力来开展。中职学校中英语和专业课程一样也是重要的课程之一。受传统应试教育的局限性影响，学生的英语应用能力较差，在长期的学习中不但没有学到丰富的英语知识，也没有学到具体的应用技能。学生始终无法做到开口说英文，学习的“哑巴英语”导致学生只会读和写，在听说技能上的确有待提高。在这种教育背景下，学生应用英语的信心也处于一种比较低迷的状态。因此，要想提高中职学生的英语应用能力，教师要搞清楚教育对象、教育目的，有针对性地实施教学策略，构建起科学合理的中职英语教学模式。
一、多元化评价在中职英语教学中的应用意义
（一）促进学生发展自身个性
多元化学习评价的应用教师可结合差异化以及个性化评价强化学生学习，使其在学习中结合自身兴趣爱好、学习特点以及学习需求进行个性化发展与学习。英语教师在教学中结合学习兴趣、学习特点以及学习需求促进学生得到个性发展。此外，多元化评价的应用一定程度上还有利于引导学生结合所学专业开展个性化学习活动，从而达到改善学生学习的作用，提高学生构建知识能力，为其个性化学习与个性化发展提供坚实基础。
（二）提升学生核心素养
多元化评价体系应用于中职英语教学中有利于提高课堂教学效率，而且又能提高学生核心素养。学生核心素养的提高除了包含学习能力提高的同时也包含了学生兴趣、自主学习能力以及应用能力等方面的内容。但是多元化学习评价的应用教师可以客观且多元评价学生学习态度、学习效率、学习方法等，这也有利于激发学生学习热情与学习兴趣。与此同时，多元化学习评价模式下学生可以发挥该模式的作用找到自身学习英语学科的优劣势，在教师的指导下逐步改进，这一定程度上也有利于提高学生核心素养。
二、多元化评价在中职英语教学中的应用策略
（一）运用好肯定性评价与纠错式评价
中职英语课程旨在保持学生的学习兴趣，注重教学，给学生一种成功感，让他们参与学习。第二，学生在构思时应作出错误判断，引导学生上课，以认识英语知识的挑战和实验能力，从而激发学习主动性。在能力评估中，教师应注重学生的学习，进行评估，如果学生受到激励并能够参与教学，可以调整激励水平，但如果学生的想法不能集中在课堂教学上，教师可以改进激励语言的运用，确保学生理解老师所说的话。更正评估是为了让学生更好地理解，向学生传达正确的想法，同时让他们有机会参与挑战，从而促进学生的学习计划。在使用纠错时，重要的是要使用评价语言，通过培养学生的兴趣来保护学生的自尊，保持学生的学习热情。
（二）评价主体多元化
就传统评价模式来看，教师在评价中占据主体地位，其作为课堂评价的唯一参与者，教师在评价时主要根据学生课堂或课后表现评价学生。这种评价方式费时费力，且评价的结果并不科学，这是因为在这种评价模式下教师首先需要了解每一个学生，如此才能综合考虑多个方面，实现公平、有效的课堂评价[3]。但是受到教育制度的影响，每个班级人数较多，教师很难充分了解每个学生，在此背景下教师并没有充分了解学生就开始妄加评价，极易挫伤学生参与积极性，对课堂教学效率产生影响。因此，教师要改变自身落后的思想，改变课堂结构，突出学生课堂主体地位，构建多元化评价主体，使学生参与课堂评价中，这不仅有利于激发学生参与活动的热情，而且又能间接推动学生进行自我监督，使其意识到学习是自己的事情，最终全身心投入导课堂活动中。
（三）评价内容多元化策略
传统评价侧重于记忆和阅读分散的语言知识，缺乏对学生合作、思考、跨文化意识和自学能力的评价，以及缺乏对整个英语学习过程的控制和审查。促进学生基本态度的课程考试应把这些要素纳入学习过程和考试，以便使评价多样化。构建中职英语的评价体系，建立评价模式，辅之以过程评价、定性评价和定量评价。评价是多种多样的，既包括成果评价，也包括对成果反馈的最后评价；有准确的定量反馈，来自测试结果的反馈和来自描述性语言的定性反馈，教学是否真的被认真对待。人生命发展的许多要素只有在工作和学习过程中才可见和反映出来。兼顾学习行为和学习效果的评价制度能够有效和及时地监测学习过程的效果。与传统评价模式相比，多样性评价侧重于教育过程，侧重于与评价未来目标群体发展有关的信息，并及时发现确认，这对促进学生英语积极态度至关重要。
（四）课业评价多元化
教育的本质不在于传授，而在于唤醒、激励以及鼓舞。多元化评价需要贯穿于教学活动始终，同时贯穿经过“智慧化”处理的评价。可见，教学评价中课业评价同样属于教学评价的一部分重要内容。中职英语教师在评价过程中需要应用圈点式评价学生学习内容与英语课业，即用红笔圈出学生作业中存在的问题，提醒其注意；对于学生自主学习的内容教师可以应用提问的方式及时指出并帮助其纠正。与此同时，教师可以根据学生在学习过程中的努力情况、取得的进步评价学生课业，以此督促学生在学习中自主检查自己作业中存在的错误，最终完成修改。同时，教师应于下一次批改作业时需要点评学生上一次修改作业的情况，进一步提高学生自查以及自检课业意识。此外，还可以让学生与自己的同桌互相评价课业，鼓励学生能够在学习中互相评价，找出自己作业中存在的问题，这种作业评价的方式潜移默化实现中职学生通过作业完成自我反省与自我评价的内容。此外，学生之间的课业互评一定程度上有利于学生互相沟通交流，使其在评价中逐步超越自我，提高其学习水平。
结束语
在中职英语教学过程中，应积极落实“以评促学，以评为学”评价理念，探索多元化评价体系，构建以学生为评价主体，以形成性评价为主、终结性评价为辅，运用多种评价方式，多维度、全过程评价学生。教学评价的主要意义在于教师通过评价与学生沟通，使其在评价中清晰意识到自己的知识水平，从而精益求精，获得更多进步。多元化教学评价教育模式突出了评价的意义，发挥了课堂评价的教学作用，有利于构建高效的英语课堂。
参考文献
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[2]周丽英.核心素养视域下中职英语教学多元化评价策略[J].湖州师范学院学报,2020,42(06):112-116.
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