钟林 陈科全 杨建军（通讯作者）
四川省成都市郫都区第一中学 611730
摘要：随着电子信息和“微”时代的到来，微课应运而生。微课因具有众多优点越来越受到学生的喜爱，微课的出现对教学既是机遇也是挑战。利用微课的优点，依据高考评价体系和高中地理课程标准并结合自身教学实践，提出了微课在高中地理教学中的5种应用方式，促进高中地理教学中实际困难的解决，提升高中地理教学效果。
关键词：微课；高中地理课程标准；高中地理教学
近年来，微信、微电影、微视频、微小说、微博等“微”事物如雨后春笋般的出现在我们的生活中。微课具有时间短、内容少、使用方便等特点越来越受到人们的喜爱，甚至有人宣称我们已经进入“微”时代。[1] 因此，将微课引入高中地理教学既是顺应时代的发展，也是解决地理教学中面临的实际困难的重要途径之一。
（一）补充先备知识，搭建进阶阶梯
美国教育心理学家奥苏伯尔认为，新知识的学习必须以先备知识作为基础。学习新知识就是学生自己主动的将自己已经具备的知识与新知识之间建立联系，这种建立联系的过程就是同化。[2]因此，奥苏伯尔认为影响学生对新知识学习理解能力的首要因素是他的先备知识。据调查发现大部分高中生初中地理知识学的不扎实，而部分初中地理知识又是高中地理知识学习的先备知识。高中地理教学课时的限制以及高中生个体先备知识的差异，教师难以实现在课堂上补充所有学生缺少的先备知识。微课具有学习不受时空限制，支持自主学习，可反复学习的优点，所以教师可以将学生课前必备的先备知识设计成微课，学生可以在课堂学习之前自由的利用课余或自习时间自主的完善先备知识，从而减少课堂地理学习的障碍，缓解学生学习地理的畏惧心理，提升学生地理学习兴趣和课堂学习效果。如在课堂学习人教版必修一《地球的运动》时，教师可以设计一个有关地球（地球形状、经纬线等）的微课。利用微课补充先备知识需要注重以下4个环节：1.教师在课堂教学前需要分析学生课堂学习的先备知识是哪些；2.教师通过电脑技术和网络资料设计并制作相关微课；3.学生课前自主利用平板学习微课并完成课前先备知识的检测；4.教师根据课前检测结果，针对性的设计课堂教学。
（二）再现地理过程，加强过程理解
引导学生认识地理过程，使学生领悟和认识地理过程与要素分布之间的耦合关系，掌握地理事物动态发展过程的事实和原理，从而把地理学的规律统一于时间与空间的共同基础之中，这对于提高学生的地理素养有着重要意义。[3]由于时间和空间的限制，我们往往在课堂上难以给学生再现地理现象发生、发展和变化的过程。传统课堂上由于时间和空间的限制，我们往往只能采用绘图、想象和实验的方法让学生体会地理现象发生、发展和变化过程。绘图让地理过程缺少连续性，也缺少地理过程的情境；想象对学生的生活经验要求较高，难度大；课堂实验只能演示短时间、空间尺度较小的地理过程。
如在课堂学习人教版必修一《山地的形成》时，学生对向斜谷和背斜山的形成过程和原理理解起来较容易，但由于向斜山和背斜谷的形成过程需要跨越较大的时间尺度，学生理解起来较难。教师可以提前设计一个向斜谷和背斜山随着时间的推移，逐步演变成向斜山和背斜谷的微课（微课不仅仅只限于动画，应有真实情境），课堂教学时引入微课，引导学生观察其完整的演变过程，加强学生对向斜山和背斜谷形成过程的理解。从而提升学生地理素养。
（三）构建翻转课堂，提高教学效率
2014年国务院发布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确提出，要深化高考考试内容改革，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。[4] 教师通过引入微课构建翻转课堂，改变了传统的教学顺序，学生先学，教师再教。学生先学促进学生由被动学习变为主动学习，让学生真正成为课堂教学的主体，提升学生的独立思考和分析、解决地理问题的能力。教师再在课堂上有针对性的教学可以提高课堂教学效率。利用微课构建翻转课堂时教师需要注意：1.高中地理教学内容并不是都适合翻转课堂模式，所以教师需要对地理教学内容进行深入分析，确定适合翻转课堂教学模式的地理教学内容（一般适合翻转课堂教学模式的教学内容要具有探究空间和探究价值）；2.保障学生课堂学习前平板学习的时间；3.教师审阅学生课前学习完成效果（学生课前学习后一定要有效果监测），设计针对性的课堂教学设计。
（四）促进个性教学，实现公平教育
联合国教科文组织在1990年的《世界全民教育宣言》中提出要对教育进行改革，要求教育需要尊重每个学生的成长规律与差异，满足其学习需要，让每个学生都能得到最充分的发展。2017年国家颁布的《普通高中地理课程标准》中提出“高中地理教育要针对学生的差异性，采取不同的教学方式，满足全部学生的不同学习需要”。[5] 因此这就要求教师尽可能的为学生提供不同难度和广度的学习材料，布置不同难度的学习任务。传统课堂中教师都是一对多的情况，难以实现真正的对所有学生进行针对性的教学，往往会出现有些学生感觉课堂内容容量大、难度大，难以消化，也会出现有的学生感觉“吃不饱”情况。微课的学习不受空间和时间的限制，同时也具有自主选择性，教师可以把课堂教学的重难点部分设计成不同难度的微课，让学生课下能够根据自身情况有针对性的去选择适合自己的微课学习，或是补习基础，或是巩固提升。
※注：本文是省级课题《基于科学取向教学论的高中地理微课教学研究》[川教函〔2014〕446号]的推广成果，市级课题《学习进阶理论下的高中地理学业质量水平提升研究》（CY2019Y56）的阶段性成果。
[1]康丽萍.微课在高中物理教学中的应用情况及优势[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集2020:323-324.
[2]高晓瑞,李陆军.奥苏泊尔认知理论对有效教学的启示[J].山西财经大学学报,2012,34(S2):113.
[3]黄妍,袁孝亭.引导学生认识“地理过程”的教学策略[J].地理教学,2015(08):13-15.
[4]国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见[EB/OL].(2014-09-04)[2019-10-29]. http://www.gov.cn/zhengce/content/ 2014-09/04/content_9065.htm.
教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京:人民教育出版社,2018.
[5]史辰羲.基于高考评价体系的地理科考试内容改革实施路径[J].中国考试,2019(12):65-70.