方红丽
浙江省杭州市萧山区瓜沥镇第三小学 311241
【摘 要】 对话教学是小学英语教学的核心内容，旨在引导学生通过真实的语言交流活动形成语言能力，发展英语思维品质，并逐步提高综合语言运用能力。本文通过一次对话课磨课历程，剖析对话课堂教学案例中存在的问题，提出改进的建议，从解读文本，活动需求和语用功能等方面入手，反思课堂设计，改进课堂实施，构建高效小学英语对话课堂。
【关键词】 对话教学，语用能力
小学英语对话教学是基于对话交流的教学形式，是小学英语教学的核心内容。学生通过理解文本对话，得体地与他人展开交流等的过程中逐步形成语言技能，培养良好的思维品质，掌握学习策略，并在语言运用的过程中感受语言中蕴含的情感和文化，为学生发展获得可持续发展的动力。
在对话教学的课堂上学生呈现出注意力不集中，课堂回答表述单一或表述不清，对话文本理解不到位，表演机械呆板等状况；教师也从习惯于把主要精力放在语言知识的教授上。我们针对小学英语对话教学课堂存在的问题，设定对话教学研讨目标是如何精准把握对话课课型特点，基于对话文本语境，设计多种与学生生活紧密相连的课堂活动，能够激发学生对于对话文本的情感共鸣和思维参与，提升语言理解及表达能力。
我们先针对英语对话研讨课的教学内容进行教学背景分析与目标定位：
内容： 为人教版英语三年级下册Unit 4 Where is my car? B Let’s talk.
教学背景分析：
鉴于以上几方面的分析，我们基于对话课的特点及学生的学情学力情况，预设了如下教学目标：
为了确保以上教学目标的达成，在几次的试教磨课中，我们发现教学各环节精准建构和处理对整个教学过程起着举足轻重的作用，于是我们围绕着对话教学各个环节，精心设计，精致打磨，努力探寻提高对话课堂教学效率的途径。
一、深化文本体验，挖掘对话内涵
就小学英语学科而言，文本应是话题、情境、图片和文字的结合体，而不仅仅指的是教材上的文字，一段对话或语篇。我们应根据对话文本的特点，学生的认知特点和学习实际解读对话文本，引导学生感知文本和内化所学语言，提升解读对话文本的能力，进而提升学生的英语学科核心素养。
1．解读文本情境，打开对话通道
语言的交流是在特定的语境下完成的。我们在对话教学中要善于运用教材文本已有的情境，保持情境与文本的整体性和连贯性。借助文本情境，帮助学生理解并运用语言，促进学生积极开口，主动参与，展开有效的对话交际。
本课时主要情境是Mike外出前，发现帽子不见了，在家询问妈妈：Mom, where is my cap? 在寻找帽子的过程中，呈现核心句型Is it in/on/under...? Yes，it is./ No, it isn’t. 这样的对话情境非常贴近学生的生活实际，每个人都会有类似的经历，所以在情境的创设了我们充分利用对话文本蕴含的情境，以帮助Mike寻找露营物品为呈现环节的情境，引导学生在理解的基础上运用核心句型提问：Is it in/on/under...?及其回答：Yes，it is./ No, it isn’t.
2．解读文本主题，体现对话育人
我们也要通过文本提炼出英语学科的育人价值。本课时的主题是寻找物品，这也暗示了乱放东西给我们的生活带来不便，提醒学生养成自己整理个人物品的良好习惯。基于这样的提炼和感悟，所以老师通过一张脏乱的房间图片设计了如下环节： T： What a mess room!
Where is the bag? Is it on the desk?
Ss： No, it isn’t. It’s under the chair.
T： Let’s put them in the right place.
T/Ss： Put the bag on the desk.
Ss： Put the cap in the box.
通过整理房间的活动，提醒学生摆放好个人物品，无痕式渗透学生日常良好习惯的培养，将本节课的育人功能巧妙地体现出来。
教师对文本解读有着怎样的高度，就会引领学生有着怎样的高度。我们应充分挖掘文本内涵，从情境、文化差异、主题等多层面解读文本，细细琢磨和理解教材编者的编写意图，提升对话教学活动的广度和深度。
二、基于学习需求，强化对话引领
对话活动的精准处理会直接影响课堂教学的效果。这里的“精准”包括教师的指令用语，教师示范，教师评价激励和朗读指导等。如果教师的处理不当，就会使学生的参与度和学习热情不高，整堂课的教学效果大打折扣。一堂优秀的对话课，离不开教师对于课堂活动的“精准”处理。
1．指令用语“慢行”
教育学家马卡连柯说；“同样的教学方法，因为教师的语言修养不同就可能相差20倍。”教师的有效指令能帮助学生明白对话活动操作中具体的，特别需要注意的细节。所以课堂指令用语需“慢行”，尽可能使用学生听得懂的“small words”，要让学生明白到底怎么做，做什么；从而保证了学生活动的可操作性，保证学生语言实践活动的效果。
如在试教课进行Let’s play时，老师示范后直接让学生以四人为小组活动，这个时候许多学生还不知道该如何进行这一活动。修改后，老师放慢脚步，明确指令：I hide, you guess. Please close your eyes. Put your head on your desk. 引导学生去猜，示范完成后再进行小组活动。
2．示范细节到位
在学生活动时，特别是以pair work 或 group work 的形式进行的活动前，教师的示范指导一定要到位。千万不能以一句“Please work in pairs/groups.”就把自己“闲置”在活动之外，让学生处于无教师指导和监控的自由活动之中。
如Role play 环节，一定要体现出演的成分，而不只是read.
T: Mum, where is my bag? （面露焦急的表情，手指点住下巴表示困惑。）
S (mum): Is it on your desk?
T: No, it isn’t.（摇头表示不在桌子上。）
S (mum): Is it under your chair?
T: Yes, it is.（满脸笑容，情不自禁地拍手，表达喜悦的心情。）
教师如此生动、细致的表演让学生更好地融入既定的情境之中，充分唤醒和挖掘学生的表演天赋欲望。学生才会在表演时体会人物角色，再用不同的语调、动作体现人物，让他们更好地感知、理解和运用语言，感受语言学习的快乐和成就感。
3．评价激励及时
在课堂上有些时候我们会只顾教学预设，不善于倾听学生的实际反馈和关注课程生成，这样会影响教学实效，也会使学生逐渐丧失对英语学习的信心和兴趣。所以对于学生的回答和表现，教师要及时反馈，激励学生，具有针对性地进行评价。
在Role play活动环节，老师在学生完成表演后给予及时的反馈，有一组学生表演得生动形象，语音语调等十分到位，这时老师说：You did a good job. You must be a good actor. 不仅如此，老师还加上特别欣赏的神情和大拇指。这让学生在活动中觉得很有成就感，也能促使他们始终保持积极的学习态度和在参与活动时对自己的高标准、严要求。
教师的有效引导和示范，用心关注学生的需求，用心对待与学生的每一次互动交流，能帮助学生在相对真实、有意义的语境下输出语言，让每一位学生都能自信大方地开口说英语，真正培养学生综合运用语言的能力。
三、凸显交际功能，创设对话契机
小学英语对话教学不能只停留在单纯的语言知识点的输入和输出上，而应该着眼于语言的交际语用上。教师应在对话教学中引导、鼓励学生将所学语言运用于实际生活，充分彰显语言的交际功能。
1．聚焦对话信息差，发展学生思维品质
对话交流实际上是存在一定信息差的前提下完成信息传递的过程。含有信息差的英语对话教学能够促使学生积极主动参与学习活动，通过观察、联想、判断等方法产生自己的想法，促使学生在相对真实的交际活动中发展语言运用能力和思维品质。在本节对话课处理和设置信息差时，老师主要围绕Guessing来制造信息差，在猜测过程中所用的语言都在学生希望获取信息的情况下进行的，充分体现了交际活动的真实性。
图4
在 Presentation 环节，老师运用了watch and guess（如图4），她并没有将camping list 当中的所有物品直接用图片的形式放在房间各个地方，而是让学生来猜：Where is the bag? Is it on the desk? Is it...? 让学生在不断寻求答案的过程中进行信息补差，在自然的情境中呈现本节课的重点句型。
在本堂课中，建立在“信息差”基础上的Guessing活动调动了学生的学习热情，以情感交流的真实自然性使学生有话想说；以启发学生想象使学生有话可说，为本节对话课教学注入了思维的活力。
2．完善个性化输出，激发学生情感共鸣
在很多课堂拓展环节，学生大多是模仿教师的示范，并没有丰富的个性化输出。教师应从学生的角度出发，激活他们现有的生活经验，关注学生的情感体验，让学生产生情感共鸣。真实的生活场景和教学道具，能使学生瞬间产生浓厚的学习兴趣。可以说，道具的使用，让我们的英语表演活动更“接地气”，让我们的学生焕发学习热情。
在角色扮演前，老师搬来了简易床还带有被子，还有toy box, cap等实物。在表演的时候，学生会一边问：Is it in the bed? 一边掀开被子翻找，有种身临其境的感觉。学生在表演的时候，就会更全身心投入，观看表演的学生也更会觉得趣味盎然。
在充分激活学生已有知识和技能的基础上，让学生运用对话中的核心句型开展相对简单、真实创造性表演“Spring outing”，同时借助道具使学生沉浸于其中，实现了语言的交际性，提高了学生综合语言运用能力。
我们应该在对话教学中引导学生学习和内化对话中的语言知识，形成语言技能；提升了学生英语思维品质，促进学生深层次思考、交流；有利于学生们进行更真实、有效的对话互动，提高他们主动参与课堂活动的积极性；同时，也培养了学生的文化意识和良好的行为习惯，这样才能构建真正的高效对话课堂，促进学生的全面发展。
参考文献：
1.人民教育出版社.2013.义务教育教科书·英语（三年级起点）三年级下册［T］.北京：人民教育出版社
2.俞林.2017.小学英语对话课教学低效现象分析与对策［M］.中小学外语教学：小学版（4）：20-24