王建林
四川省剑阁县开封中学 628314
摘要：高中音乐课堂中的音乐意境，自始至终存在于教师的音乐表现和学生的音乐情感体验中，在高中音乐课堂教学中有目的的运用情境式教学法，可以使学生在特定的情境中体验情感、激发兴趣，产生学习的乐趣。
关键词：高中音乐教学；因材施教；策略
在高中音乐课堂中有目的的运用情境式教学法，使学生在特定的情境中体验情感、激发兴趣，产生学习的乐趣。
用心启迪情境。原苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”因此，音乐教育的根本目的是为了人的全面发展，是教育人、培养人，但我们决不是把每个学生都培养成音乐家，而是为众多将来不是音乐家的孩子们着想，鼓励他们成为积极的，有一定音乐能力的音乐爱好者，使他们从音乐中享受到喜悦、乐趣，从音乐中得到启迪，使他们的智力得到开发，培养他们的创造力。并为他们今后的成长发展打下了良好的基础。
爱心创造情境。心理学家研究证明：当学生的行为表现受到教师的肯定、激励和赞赏时，他们就会产生愉悦、积极主动的情绪体验，就会以饱满的热情、百倍的信心，投入到学习中去。在音乐教学中，要让学生人人都积极参与，并能充分发挥其主观能动作用和创新思维，需要教师用爱心鼓励他们大胆探究，大胆创新。要允许学生根据教学任务有独立的创作和实践，让每个学生的思维不受限制，对学生每一个思维的闪光点都给予充分鼓励。
信心培养情境。音乐课的内容是丰富多彩的，它的最大特点就是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地受到教育。鉴于这一特征，“新标准”把“情感态度与价值观”放在课程目标的首位。可是在现实音乐教学中，也有学生对它兴趣索然，这种现象形成，主要是来自于学生对自已学习能力缺乏正确的认识而表现出的信心不足。教师要帮助学生树立信心，激发学习主动性，让他们看到自己的能行的一面。记得在一次音乐课上开展了“小歌星擂台赛”，班上有一名胆子特别小的女同学小红，平时很少说话，要上台唱歌就更别说了。针对这种情况。我特意安排她和一名歌唱得比较好的同学小青一起边唱边跳。当她们一曲下来，同学们都报以热烈的掌声。这时，我看见胆小的小红嘴角露出了一丝微笑。接着，我进一步引导，“既然她们的歌声这么美，那么我们请小红单独再来一曲，好吗？”面对同学们期盼的眼神，她涨红了脸，但同时我们也惊喜地听到了从她嘴里发出的甜美歌声。
小红在她的日记中这样写到：“我今天好开心，因为我为班上的同学表演了节目，王老师表扬了我，全班同学都给了我热烈的掌声。其实做什么事情不要怕就一定能做好！加油吧！”有了信心作基础，学生们学习的劲头更大了。
生活展示情境“音乐源于自然”。音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如：课外郊游时，带领同学们在森林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美好。
运用CAI课件展示情境。在高中音乐鉴赏课中应尽可能多地采用计算机多媒体教学平台进行教学辅助，因为CAI课件集文字、图像、视频和声音等多媒体于一体，动静结合、声像合一，能使听觉与视觉相结合，具有快捷、方便、超时空的特点。在运用CAI课件的同时，通过学生的听赏、观看、参与、思考、讨论、探索等活动，加深学生对知识的理解、巩固和记忆，引导学生感受不同音乐要素在音乐中的作用，体验了不同风格作品的音乐美，激发了学生表现音乐、创造音乐的欲望，并能快速进入紧扣教材的特定的音乐情境中。
通过两者对比，体验不同情境。伟大的音乐家贝多芬说过：“当我作曲时，总是心里描绘着衣服的图画，顺着那个轮廓前行”。由此可见，音乐作品总是与一定的具体事物联系在一起的，同时也与作曲家当时的心态、情感联系在一起的。所以对于同一个作曲家，不同时期的作品总会有不同的情感体验，会创作出不同情感内涵的音乐。在欣赏贝多芬的《月光奏鸣曲》和《欢乐颂》时，就可以让学生两首作品对比欣赏。《月光奏鸣曲》写于1801年，当时由于贝多芬对他的学生朱丽叶塔内心充满爱恋，但又因为社会地位不同，阶级层次的不同，无法得以实现，贝多芬感到忧郁、苦闷而创作出来的。欣赏这部作品时，教师可以先让学生自己谈谈贝多芬的生平、奋斗历程，然后再加以补充，让孩子心中充满对贝多芬的敬仰之情。因为作曲家的人生经历往往坎坷不平，心情也会随之起伏跌宕，创作出来的作品自然会流露出当时的情绪，所以要让学生体会到只有伴随着酸甜苦辣的人生才是真正的人生，音乐也是如此。《欢乐颂》正是历经沧桑和艰辛才创作出来的，所以就更显得淋漓畅快和弥足珍贵。二者的对比欣赏不但能加深学生的听觉记忆，更能让学生从深层次地去理解贝多芬不同时期的音乐作品所表达的内涵。
情境式教学遵循《新课标》的理念，着眼于人的发展，落实以音乐审美体验为核心的课改试验教学。发挥了“以教师为主导，学生为主体”，在情境中主动去探索、发现、感受并真正地掌握知识，促进了师生之间的交流，培养了学生的审美情趣，增强了学生的审美意识。
教师必须善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，与学生平等相处，感受他们的喜怒哀乐，并让美的音乐去触动他们的心弦，让音乐与孩子的心灵靠得再近一些吧！