谢伟新
福建省古田县第一中学 352200
摘要：现如今国家对学生教育的重视程度不断加深，要求学生通过自己的学习方式，掌握相应的知识点。因此，教师在高中地理教学中，可以利用情境教学的方式，调动学生学习地理的积极性，增强学生的地理综合素养。本文主要对新时代利用情景教学促进高中生地理学习兴趣进行浅析。
关键词：新时代；情景教学；高中生；地理学习兴趣
引言：地理是文理兼并的综合性学科，其中包含自然地理和人文地理等相关知识。自从国家进行新课改教学后，大力倡导素质教育，要求学生成为学习的主体，因此教师在高中地理教学中，可以利用情境教学的方式，调动学生学习地理的兴趣，促使学生在教师的带领下，不断提高自身的地理综合素质。
一、高中地理教学现状
1、教师的讲课方式较为单一
以往教师在高中地理的课堂上，通常是通过口述的方式，给学生讲解相应的地理知识，确保学生掌握了地理概念和理论后，让学生采用背诵和做题的方式进行巩固学习，讲课方式较为单一，导致学生在听课的过程中，经常会出现注意力不集中的情况，学习积极性较低，影响了课堂学习质量。
2、学生的学习能力较差
对于高中阶段的学生来说，他们对教师具有较高的依赖性，在面对新的地理知识点时，通常需要在教师讲解完之后进行统一学习，缺乏相应的探索意识，自学能力较差，这样的学习现状导致学生在做题中面对不懂的地理知识点时，没有主动探索的兴趣，从而对做题的正确率造成了不利的影响。
3、师生的课堂互动次数较少
过去教师在高中地理教学中，过于重视学生对地理知识点的掌握程度，忽视了对学生学习过程的引导，师生课堂互动次数较少，使得部分地理基础较差的学生在听课的过程中，不能很好跟上教师的讲课节奏，从而在课堂上难以及时发现自身存在的问题，长此以往地理问题越积越多，降低了这部分学生的地理学习兴趣。
二、新时代利用情景教学促进高中生对地理学习兴趣的策略
1、创设问题教学情景，调动高中生学习地理的兴趣
通常情况下，思考源于疑问，因此教师在高中地理教学中创设问题情景，可以促使学生以良好的态度投入到地理学习中来。问题教学情景则是以问题为背景、以知识点为基础 构成，学生在解决问题的过程中，可以不断明确自身的学习方向。因此，教师可以在高中地理教学中，创设问题教学情景，调动高中生学习地理的兴趣。例如，在讲到“山地的形成”时，这节课要求学生掌握褶皱、断层的概念，认识褶皱山和断块山的形成及基本形态，绘制褶皱构造示意图，判断褶皱的基本类型，描述火山的形成、结构和规模，分析山地对交通运输的影响。
教师可以根据这节课的教学内容，根据学生的地理基础，创设恰当的问题教学情景，比如褶皱形成中岩层形态发生了什么样的变化？分别有哪些类型等。当教师将问题制作好之后，可以根据学生以往的地理成绩，将其分成不同的小组，在分组的过程中，尽量将地理成绩优秀和地理成绩一般的学生组织到一起，这样学生在合作解决问题时，可以相互学习其它同学解决问题的方式，提升学生的学习能力。当学生将问题解决完毕后，教师可以让每个小组推荐一名代表，将该组负责的问题进行回答，教师可以根据学生回答的内容，分析他们对这节内容存在哪些不足，及时结合前面提出的问题进行讲解，提高学生的地理课堂学习质量。
2、采用多媒体营造教学情景，提升学生的听课积极性
高中地理知识点较为抽象，其中的很多知识点学生在现实生活中基本上很少接触，为了帮助学生更好的掌握这部分知识点，教师可以在高中地理教学的过程中，采用多媒体创设教学情景，将抽象的知识点立体展示给学生，通过色彩丰富的画面内容，刺激学生的感官系统，提升学生的听课积极性。例如，在讲到“城市内部空间结构”时，这节课要求学生理解城市形态的概念和类型，分析和掌握城市形态的形成与地理环境之间的关系，了解城市土地利用的主要类型，理解城市土地利用方式的不同而形成的不同功能区以及它们的特点。针对这节课的教学目标，教师可以在网络上查找相应的讲解视频，促使学生在观看视频的过程中，能够更为直观的了解到城市内部空间结构的相关概念。当视频播放结束后，教师可以随机挑选不同学习能力的学生，结合视频中播放的内容进行阐述，这样教师可以根据学生回答的内容，分析不同学习能力学生身上存在的问题，并结合这节知识点进行分层引导，从整体上帮助全体学生深入掌握这节教学内容。
3、借助课堂实践创设教学情景，增强学生探索地理的兴趣
学生在掌握知识点的过程中，都希望自己能够在有限的时间内，解决课程中存在的问题，感受成功的喜悦。因此，教师可以在高中地理教学中，根据学生这一心理，借助课堂实践创设教学情景，促使学生在体验学习的过程中，发现问题、解决问题，增强学生探索地理的兴趣。例如，在讲到“旅游景观的审美特性”时，这节课要求学生掌握旅游主体的审美心理基本理论以及各类旅游资源的规律和特征，并学会运用各类旅游景观进行审美评价，分析自然景观审美、人文景观审美以及旅游环境审美的区别。针对这节课的教学内容，教师可以让学生扮演成导游，在课堂上给其它同学讲解旅游景观的审美特性。因为学生的地理基础较为薄弱，他们在讲解的过程中，可能会出现讲解不够全面的情况，教师可以引导其它同学进行询问，促使学生在问答的过程中，及时发现自身的缺陷，不断进行改进和完善，培养学生探索地理知识点的能力，增强学生探索地理的兴趣。然而每个班级学生人数较多，为了防止出现固定学生讲解的情况，教师可以让课代表将每节课讲解的学生人名单记录下来，下节课指引另外一批学生进行讲解，促使全体学生都能有序参与到课堂实践的教学中来。
结束语：综上所述，在新时代的环境下，教师进行高中地理教学时，可以采用情境教学的方式，通过问题教学、多媒体教学以及课堂实践的方式创设教学情景，调动学生学习地理的兴趣，提高学生的学习能力，促使学生在教师的带领下，全面增强自身的地理综合素质。
参考文献：
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