綦力华
莱州市云峰中学 山东烟台 261400
摘要：将教学与生活联系在一起是教师教学的重点。将生活化教学模式运用到初中道德与法治课程教学中，学生更容易理解课程内容，并对初中道德与法治课的内容产生浓厚的兴趣，调动学习的积极性。基于此，本文章对生活化教学法在初中道德与法治教学中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中道德与法治；生活化教学法；应用策略
引言
初中道德与法治课程具有思想性和育人性的特点，也具有紧跟时代发展的使命感。在新课程改革背景下，初中道德与法治课程要实现“立德树人”的根本任务，就必须顺应时代的发展，顺应新课程改革的大潮，进行生活化教学的探究，以促进教学成效的提升和学生的成长。
一、初中道德与法治课生活化教学的重要意义
所谓生活化教学，就是在丰富多彩的社会生活中为教学活动提供良好的平台。将学生作为教学的主体，根据学生的实际情况出发，从生活中进行学习的探索，从生活中获取知识灵感，最终使学科知识在生活教学中得到升华。在初中道德与法治课程中，应该与学生实际生活为基础，促进学生道德与法治的发展。时刻关注学生的身心变化，只有在这样的基础上才能让学生将所学知识与生活相结合。通过生活化的教学渗透可以解决学生在学习中遇到的一些问题。学生将原本枯燥难懂的道德与法治的知识与生活实际相结合，可以有效地提高学生学习兴趣，提高课堂教学效率。使学生积极参与到道德与法治的建设当中。因此，生活化教学对于提升教师的教学水平、促进学生全面发展具有重要的作用。当道德与法治与生活有机的融合，使学生能够深入了解教学内容，并形成良好的道德观念与法治意识，为初中的道德与法治课程学习奠定基础。
二、初中道德与法治课堂的现状
（一）缺乏重视
随着新课标改革的不断深入发展，人们越来越重视学生的教育问题，除了成绩问题，学生的道德水平也成为了家长与教师要重视的问题。新课标改革要求教师在进行教学的过程中将学生放在主体地位，教师不能只注重对于知识的讲解，还要对学生进行引导，促使学生主动地投入到教学过程中。但是传统应试教育在很长一段时间对教师进行了影响，使教师不能够快速的适应当前的教学方法，仍然按照传统教学观念进行教学，认为成绩是衡量学生质量的唯一标准。这样做不利于学生思想的形成，同时也会降低了学生的学习主动性。
（二）在素材使用上缺乏生活化思考
在实际教学中，教师对生活化的理解不够深入，仅仅是在课堂教学中讲到某点内容时，简单地联系下生活中的事件，对生活化的教学目标理解不深，贯彻得不够彻底，造成学生对该教学内容无法融会贯通。在教学实践中发现，许多教师在使用案例的时候，仅仅是把案例当作案例来用，案例仅仅是辅助知识学习的工具，却没有做到用案例联系到学生的生活实际，这样学生在学习的过程中也难以做到融会贯通，案例的学习效果也会大打折扣。
三、生活化教学法在初中道德与法治教学中的应用策略
（一）素材生活化
道德与法治是一门与生活贴近的教学活动，在人们的生活中充斥着道德与法治的知识。生活是道德与法治教育的素材库。因此，教师在进行教学时能够从生活中获取到与当前课程有关的素材，进行课堂导入。生活化的教学素材能够激发学生的积极性，让学生更快速地投入到学习中。如在教学《美好集体有我在》时，教师可以直接以本班集体为例，让学生思考自己在班级中担任的角色，并思考自己为集体做出的贡献，延伸出集体的美好需要成员共同助力的观念，让学生形成集体概念和集体荣誉感。
教师也可以直接在生活中选择素材融入教学内容，充分拉近学生与课程之间的距离，通过生活化元素让课程实现生活化教学目标，也有利于课程的深度教学。
（二）紧密联系时事热点
例如新闻中经常报道患者伤医事件。医生是一个伟大的职业，其责任是救死扶伤，学医的过程中充满着艰辛。我国对优秀医生的需求十分紧迫，优秀医生的培养需要投入大量的人力、物力，成本巨大。伤医事件的发生使很多高考学子放弃了报考学医的道路；患者因为暴力伤医，也走上了违法犯罪的道路。教师在教授这种案例时，不仅要向学生传递违反道德和法律带来的严重后果，而且要告诉初中生，发生任何威胁到个人合法权益甚至生命安全的事件时，要沉着冷静，用理性、客观的心态处理和解决问题，避免出现伤害他人或被他人伤害的行为。由于时事热点案例就是发生在学生生活中的真实事件，因此学生会更加关注和重视事件造成的影响，进而约束自身的言行，在未来的社会生活中避免不必要的麻烦。
（三）作业设计生活化
以教学“法律保障生活”这部分内容为例，为了引领学生及时复习巩固本节课所学知识，笔者设计了这样一项生活化的课后作业，即让学生联系自己的生活实际，从“产生方式、实施手段以及调整对象和范围”三个方面，深入浅出地分析“法律、道德和校纪校规”有哪些异同之处?通过完成此项生活化的课后作业，学生就会明白在“产生方式”方面，法律是国家制定或认可的，道德是自发形成的，校纪校规是学校制定的;在“实施手段”方面，法律是靠国家强制力保障实施的，道德是靠社会舆论、人们的内心信念自觉遵守的，校纪校规则是或靠学生自觉遵守，或靠学校、教师批评教育全面落实;在“调整对象和范围”方面，法律和道德均面向全体社会成员，而校纪校规只面向学校的全体师生。
（四）创设生活化教学情境
创设生活化教学情境是培养生活化教学氛围的最优选择，学生在教师营造的生活化教学氛围中，思考生活中出现的现象，可以提升学生对实际生活的关注度。同时，教师可以利用多媒体创设生活化情境，引导学生思索也使生活中的问题。例如，在教学《男生女生》时，可以通让学生谈谈自己小时候喜欢的动画片、喜欢玩的玩具，来启发他们认识男生和女生区别。男生们说得最多的是：“我小时候喜欢各种汽车、各种枪这样的玩具，喜欢看奥特曼、铠甲英雄这样的动画片，大家在一起也是喜欢打仗游戏。”女生则纷纷表示：“我喜欢玩过家家、踢毽子这样的游戏，喜欢看花仙子、小魔仙这样的动画片，玩具都是布娃娃、毛绒玩具。”我启发他们从这些不同能看到男生和女生有什么区别。学生们陷入了思考。我进行归纳总结：男生喜欢的游戏、玩具多象征着力量、对抗性，而女生喜欢的则是安静的、柔和的。学生们点头表示赞同，进而我引导他们思考：在认识男女区别的基础上，男女生在相处中，男生要表现力量和勇气，主动承担班级上的重活累活，要学会让着女生。而女生也不要太矫情。学生们觉得这些很有道理，进而达到了本节课的教学目的，从情景化教学入手，学生对教材内容理解起来就会比较容易。
结束语
综上所述，道德与法治教学在初中阶段发挥着不可替代的作用。所以在道德与法治的教学工作中，还需要教师积极探索，更好地发挥立德树人的作用，在方方面面进行创新与调整，从而实现学生高水平的德育教育，为中国特色社会主义时代培养新青年。
参考文献
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