李敏
莱州市南十里中学 山东烟台 261400
摘要：道德与法治是初中阶段较为重要的一门学科。而初中道德与法治课程教学内容的丰富性特点直接决定了其教学形式的多样化需求。在初中道德与法治课程的教学过程中，许多知识点内容都与学生的实际学习和生活有着紧密的联系，在教学过程中，通过体验式教学模式的应用能够拉近学生与课本知识点之间的距离，增强学生学习体验，促进教学质量的提升。基于此，本文章对体验式教学在初中道德与法治课中的应用策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中道德与法治；体验式教学；应用策略
引言
近年来，随着我国教育事业的迅速发展，我国人民对初中道德与法治课教学的要求在不断提高，教师需要采取更加先进的方法进行教学优化，使其能够充分满足学生的实际需求，促进学生综合素质的发展。而体验式教学对提高初中道德与法治课教学效果有积极作用，需要加强对这一方面的研究和实践，促进初中道德与法治课体验式教学朝着良好的方向不断发展。
一、体验式学习概述
体验式学习方法简单来说就是以学习者作为整个学习活动的主体，使其能够主动参与到理解知识、掌握技能的每一个学习环节中来，并通过这种全身心投入的参与来获得相关学习体验，为知识、技能的内化创造良好基础条件。与传统教学模式下的被动学习方式相比，体验式学习更强调学习者在学习过程中的主动性，对学习者的形体、情感、情绪、知识体验有着直接影响，对抽象知识的学习与掌握有着很大帮助，而从初中道德与法治教学的角度来看，体验式学习方法在课堂教学中的应用则是十分具有可行性的。
二、初中道德与法治教学中存在的问题
（一）受传统教育观念影响过深
中国教育大背景是应试教育和“填鸭式”教学。在这种教育背景下，中国的传统教育发展是以教师为教学的中心，教师在教学活动中处于主体地位。教学活动的设计和展开，是以教师为中心而展开的，没有过多考虑到学生的特性和状况。这种传统的教育理念和教育思想，对中国现阶段的教育活动也有着过深的影响，在其影响下，学生沦为学习的工具人，课堂上的学习节奏完全是依据教师而进行。但是对学生而言，其学习能力和学习基础与教师相比，有很大的不足，有些对教师来讲，是很基础性的问题，但是对学生来说，因为从未涉及过相关领域，就会跟不上教师的教学节奏。这一点也常常影响了学生的学习积极性，久而久之，学生会对学习产生抵触的情绪。
（二）学生缺少课堂学习兴趣
在初中道德与法治课程的教学中，学生并没有认识到这门课程的重要性。而是将学习的重点放在了其他学科上。由于受传统教育观念的影响，教师过多关注于学生的学习成绩以及升学问题。并没有将太多的精力投入到道德与法治课堂的建设中。而对于道德与法治课程，需要学生们进行大量的知识点记忆，老师只是一味地进行自我讲解，忽略了学生的主体地位，导致学生记忆力水平降低，对知识点的理解尚浅。没有将生活化教学渗透到课程当中。无法让学生产生良好的学科知识共鸣，无法激发学生的学习兴趣，使学生的课堂参与积极性降低，不利于教学效率的提高。
三、体验式教学在初中道德与法治课中的应用策略
（一）组织学生参与角色扮演，体验教学本质
初中道德与法治课程知识的内容涉及较多，有许多细节性的知识点，理论性程度较深，这对于初中阶段的学生来说在短时间内很难做到准确的掌握和理解。
基于这一实际情况，在体验式课堂教学过程中，教师可以根据教学内容的实际需要组织学生开展角色扮演的学习活动，指导学生在换位思考和真实体验的学习实践中体会道德与法制的内涵，从而获得更好的学习体验。例如，在学习“我们的情感世界”这一部分内容时，教师就可以以课本教学内容为基础，创设学习情境，指导学生在参与中体验课本知识内涵。通过多媒体教学课件的形式为学生播放大阅兵的场景，同时伴随着国歌的伴奏使学生深刻地体会到我国的军事力量，并为之自豪;借助线上教学资源的辅助，为学生播放革命先烈英雄事迹，使学生能够了解五星红旗背后凝聚了无数革命先烈的鲜血，感悟美好生活的来之不易。通过一个个教学短视频的播放，在教师的指导教学辅助下使学生置身真实的角色与环境中，认真体会和感悟其中所蕴含的情感，增强体验式教学的效果。
（二）加强合作学习，增强学生的学习体验
与其他教学方法相比，体验式教学更加重视学生的主体地位，需要对学生的自主学习意识进行培养，促进学生形成良好的学习习惯。在应用体验式教学方法进行初中道德与法治课教学时，教师要明确自身的角色定位，将学生的主体地位充分体现出来，借助一些有趣的教学问题来激发学生的学习兴趣，之后让学生以小组的形式进行谈论和学习，使学生能够深入了解相关的知识内容，并找出可靠的解决办法，使学生的学习体验得以增强。同时，这一方法不仅能够提高学生的知识应用能力，也能够促进学生合作学习能力的发展，为学生的未来发展奠定良好基础。例如，在“生活需要法律”的教学过程中，教师要充分了解学生的学习情况及接受能力，便于设计出符合学生学习需求的教学问题，促使学生积极参与到合作学习活动中。同时，可以利用多媒体技术来播放有关法治的公益广告，比如“以人为本，法治中国”等，使学生能够更好地掌握并运用课本知识。
（三）合理设置教学计划，培养学生自主学习能力
教师可以设置如下的教学活动，例如学生与学生合作学习的小组讨论、学生之间竞争学习的辩论赛、学生与教师之间互动的课堂提问环节等。在这些教学活动中，教师要积极有效地引导学生，在学生和学生、学生和教师之间的有效互动中去发挥自身的主动性，培养学生的自主学习能力。例如在讲解到部编版初中八年级道德与法治教材《理解权利义务》这一章节的知识点时，教师可以“权利和义务”的主题为中心，将班上的同学进行分组，引导各个小组进行有效的分工配合，发挥小组成员的优势，主动去搜集或整理有关主题的资料;然后在小组中，小组成员将各自的资料进行分享，通过集体讨论，整理出最终版的资料;最后选出小组代表，去上台分享小组的学习成果，和其他小组进行全班性的交流互动。这种合作学习的方式方法，能够让每一个学生都主动地参与到道德与法治教学活动中去，参与感和荣誉感也会使得学生们极大限度地发挥自身的学习力，主动去探索相关知识。
结束语
综上所述，在初中道德与法治新课程改革背景下，体验式教学模式作为一种全新的课堂教学模式，已经在课堂教学中得到了有效的运用。但是在具体运用的过程中，受到多种因素的制约，致使体验式教学模式应用中存在诸多问题，严重制约了这一教学模式的实施效果。基于此，教师必须要遵循一定的原则和标准，科学、合理创设多种教学情境，更好地为初中道德与法治课堂教学服务。
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