周剑虹
广州市越秀区水荫路小学 510075
“学起于思，思源于疑”，思维活动的起点是问题。善于发现问题，提出问题，是一切创造性活动的基础，问题的解决，则是学生综合素质，特别是创造力水平的核心表现。在教学过程中，鼓励学生质疑解难，能训练学生的创造性思维，提高他们的创造力水平。下面谈谈我引导学生质疑释疑的一些具体做法和体会。
一、多方着手，培养质疑能力
亚里斯多德有句名言：“思维从惊讶和疑问开始。”在课堂教学中，开展质疑活动是培养学生思维能力的重要手段。通过对问题的发掘，能让学生学会独立思考，提高思维能力，调动学生积极参与教学活动。学生质疑需要教师不断引导，实践中，我们多方着手来培养学生的质疑能力。
1、创设质疑氛围
叶澜教授指出，良好的氛围是学生的潜能、创造性，积极健康的人生态度生长发展的“空气”、“阳光”与“水”。我们发现氛围的好坏与学生质疑能力积极性的高低密切相关，影响着质疑能力培养的成效。只有民主、和谐的教学氛围，才能给学生以心理安全感，学生才敢大胆举手，畅所欲言。
（1）激发兴趣
兴趣学习的强大动力和内在力量。教师在学生质疑以前，必须充分激发学生质疑的欲望。激趣的方法多种多样，可以是教师向学生直接阐明自己的观点——喜欢学生大胆质疑，并向学生推荐有关名言有有关名人故事；可以通过讲故事或趣味性的导语激趣；可以创设情境激趣，如我听的一节公开课，一位老师教学《向命运挑战》，他创设了在师生互动中质疑的情境：老师扮霍金，对学生说：“我是霍金，现在在网上跟你们聊天，请准备向他提问吧。”于是，学生提了许多问题，例如：“你是怎样战胜疾病带给你的痛苦的？”、“你为什么能带病取得这么大的成就？”、“霍金先生，什么是‘黑洞’？”、“你能向我们介绍你的非常美的科学的宇宙吗？”等，学生质疑的兴趣浓、质量高。又如一位老师教学《纸奶奶的生日》一课时，先请了六位同学分别扮演六种纸，由他们自己介绍一下自己的特点，接着，鼓励学生向他们质疑，由于这样的设计把课文演活了，所以学生的兴趣很浓，纷纷举手质疑，甚至有学生提出一些课文中没有涉及到的内容，如“你是用什么做成的？”“你可以浸水吗？”。
（2）评价鼓励
学生每提出一个问题，都是自己思维探究的过程。对学生个体而言，这或许是他内心的全部,教师必须慎重处理。首先，无论学生提出什么问题，教师都要给予肯定的评价，哪怕是短短的“不错！”“你真棒！”“你真聪明，有创见！”这样的几个字寥寥数语，也将激起学生强烈的表现欲。其次要妥善处理好学生提出的问题。一般来说，对于一些浅显的问题，可以让学生直接回答，即时解决；当学生提出的问题较集中时，教师可将问题分类归“档”、区别对待，一些直接性、探讨性的问题放在小组内讨论解决，一些深究性、欣赏性的问题放在全班交流。另外，为了提高质疑的质量，教师要不失时机地引导学生比较，“大家看一看，谁提的问题好？” 这个问题提得好在哪里？” “看，你现在提的问题比以前好多了，以前你是……，现在你是……，要保持！”通过比较，可以让学生明白其他同学为什么会这样提，明白他人思考及提问的过程，从而去摹仿，从中受益，切切实实感受到自己在进步，增强质疑的自信心。
2、教给质疑方法
在学生学习提问的过程中，教师的指导必不可少。刚开始就让学生拿着一篇文章提问，其结果只能是听到满天飞的问题。这不是自主探究的学习，而是变成了一种放任自流。作为教师，此时应首先告诉学生，提出的问题应确实是你心中的不解之惑，不应没认真思考就盲目提了出来。其次，老师可以以自己平时向学生提问为例进行示范，说明哪些问题该问，哪些问题缺少质量，应让学生明白，问题应是从整体上去把握的，应是围绕文章的中心来展开的，应是有自己独特的理解，然后，放手让学生尝试着去提，在学生提问中具体分析哪些该提哪些不该提帮助学生进行总结，提升学生对问题的把握能力。以此循环，螺旋式上升，学生的提问水平自会越来越高，就能“一把抓住要害”，就能“一针见血”，就能“别具一格”。另外，还要教给学生一些常用的方法。如：
（1）、预习质疑
课前布置学生预习是培养学生自学能力，养成良好学习习惯的重要时机。每上一篇新课，我都要求学生自学生字新词，初读课文了解大意，提出不懂的问题，收集与课文有关的资料等。对提出不懂的问题这一环节，我严格把关，每次都让学生写在预习本上，尽可能地在上课前批改，对一些很有思考深度的问题，我会在本子上写上几句鼓励性的评价，并在上课时给机会让学生提出来。如有个学生在预习《壮丽的青春》一文时，提出：“欧阳海明明知道，上去会粉身碎骨！可是它为什么还要上去？”；多数学生都能把自己不理解的词语逻列出来。提出了问题，就要引导学生想方设法去解决。课堂上，老师要求学生把预习本放在桌面上，把通过听讲或通过讨论已解决的问题，及时把答案写在本子上，对一时还没解决的问题，抓住机会在小组学习或全班质疑时提出，共同解决。课后我再收集预习本，检查学生的学习效果。这样，学生带着目的来学习，大大提高了学习效率。开学初，同学提出的问题多数只是词语，通过训练，现在大部分学生都能围绕课文内容提3个以上有质量的问题。
（2）、围绕课题质疑
题目是文章的眼睛，引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词提出问题，往往能直奔文章的中心，是训练学生思维能力，提高阅读水平的有效方法之一。如《捞铁牛》一课，课开始，我说：“读了课题，同学们认为学习这篇课文要解决哪些问题？”同学们提出了“为什么要捞铁牛？”、“怎样捞铁牛？”“捞铁牛的原理是什么？”、“捞的结果怎样？”等问题，这些问题正是学习这篇课文要解决的知识点。
又如《五彩池》一课，课开始时，学生提出了“五彩池是什么样子的”、“为什么五彩池会有五彩的颜色？”、“五彩池在哪里？”，学生带着这些问题读课文，很快就能理清文章的线索，抓住文章的重点。
（3）、抓住重点词、句质疑
在学生进一步学习课文时，要就课文内容方面引导学生抓住重点、难点进行较深入的思考。例在教学《柯利亚的木匣》一文，在学生找出“周围的一切不是都在起变化么？”是作者所明白的道理后，我要学生联系实际，想像和发现生活中发生的变化，这时，有个学生提出了一个极富挑战性的问题：“既然一切都有变化，为什么妈妈的步子不会变”，还加上了一句：“她算不算一切？”这是学生思维和想象得到高度解放的结果。
（4）、品读质疑
“书读百遍，其义自现。”找出好的片段让学生欣赏，让学生反复地诵读，不仅能让学生体味其意境、体味其思想感情，也能让学生找出其不能理解的词句，促使学生发现问题。如教学《她是我的朋友》一课，我先引导学生有表情、有动作地朗读文章第5至第11自然段，尤其读好下面几句：
“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”
“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”
“但过了一会儿，他又开始呜咽，并用一次试图用手掩盖他的痛苦。”
在充分的朗读之后，我说：“假如老师就是此刻正在献的阮恒，你们有问题想问他吗？”因为有情感作铺垫，所以学生的提问很有深度，有学生问：“阮恒，你举起的手都在发抖，说明你当时非常害怕，可是你为什么还要献血呀？”，还有学生问：“既然不是针刺疼了你，你为什么会那么痛苦呢？”然后教师因势利导，学生深入地理解了阮恒为了朋友可以牺牲一切的奉献精神。
（5）、对比质疑
在教学过程中，教师可作一些铺垫，让学生在一定条件的刺激下产生灵感，提出问题，以更好地理解课文内容。如教学《我们家的猫》一课，我出示两个句子对比：
在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个脚印。
要求学生边读边找出这两个句子有什么不同，然后质疑。学生通过比较，提出：“小梅花，实际上就是脚印，为什么作者要说‘踩印几朵小梅花’，而不直接写‘踩印几个脚印’呢？”
二、引导释疑，培养创新能力
“有疑有释”会满足学生的求知欲，也会激发他们的思想向纵深发展，学生创造性地解决问题的过程，实质上就是学生的创新能力的展示过程。因此，释疑的过程中，教师不一定追求答案的统一性，要鼓励学生敢于发表自己的独特见解，要提倡一问多答，允许大同小异，最大限度地展现学生的创新才能。要达到这一目的，教师要在“导”字上下功夫，具体的做法有：
1、找
学生提出的问题，有些比较简单，答案就在课文中，教师要引导学生去细心读书，从书中找出答案来。例如：在教学《爬山虎的脚》一文，学生提出“爬山虎的脚是怎样爬的？”我让学生仔细读课文，从文中找出有关的句子，然后反复读一读，读中理解。
2、议
一引起有争议性的问题，教师不要随便下定论，而应引导学生积极思考，各抒己见，最后形成共识。例如一位老师教学《蜜蜂引路》一文，教学的重点是让学生认识花丛、花园、房子的位置。我先让学生熟读课文，在文中找出表示位置的词语，然后在预先准备的图画的合适位置画上花丛、花园、房子，学生们画得对不对呢？老师不急于下结论，而是让学生四人小组讨论一下，形成共识后再汇报，并说理由。
3、启
难度较大的问题，教师要启发学生解答。例如：一位老师在教《我的伯父鲁迅先生》一文时，“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这一句是文章的重难点，学生在画出这个重点句后质疑：“鲁迅的四周为什么会是黑洞洞的？”老师并没有急着让学生解答，而是反问一句：“你们知道鲁迅当时受到反动政府的迫害吗？”由于学生在课前已经做了大量的准备工作，学生很容易就能说出由于鲁迅常常发表一些具有激进作用的文章，因而受到当时反动政府的迫害；至于受到什么样的迫害，学生的思维就各不相同了，有的说是把鲁迅抓起来严刑烤打，有的说是到处追杀鲁迅；有的说是封杀鲁迅的文章，不让他发表……通过老师的启发，学生对四周黑洞洞的有了深刻的认识。
4、存
学生提出来的有些问题，是要在接下去的教学中重点探讨的。对这些问题，采用“存”的方法处理，提醒学生注意听课。例如在揭示《珍贵的教科书》课题时，有学生质疑：“为什么说教科书是珍贵的？”我便说：“你这个问题提得好！我们待会儿就要重点对这个问题进行研究，请你注意听课。如果学完后还不懂，请你再提出来，好吗？”
由于学生在长期训练中掌握了一定的质疑问难的方法，养成了主动质疑解难的好习惯，因而课堂上学生学得主动，课堂气氛活跃，使学生的想象能力、思维能力得到一定培养，阅读能力得到提高，主要表现在：能就文章内容，提出高质量的问题，并能深层次地体会文章的思想感情；掌握了许多学习方法，自学能力得到了提高。