张璇
深圳职业技术学院
由于疫情关系，2020年2月开始，基本属于全国网课时期，深圳职业技术学院也贯彻国家的要求，教育部发布的《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》[1]进行线上教学，当然这也是教育部在疫情期间临时决策，网课在当时是既是救急也是创新[2]。所有的老师基本上都体验了一把当主播的感觉，这是对我们教育工作者的巨大挑战，也是一种机遇，也让我们发现了一些很好的辅助教学的线上资源或APP。
一、线上教学的优势。
（一）资源丰富，有很多辅助教学的工具。
线上教学因为是线上，不能与学生面对面，所以要借助很多教学辅助工具。
1）比如直播平台，钉钉、腾讯课堂等等。这些平台都有其各自优势，钉钉功能较多，可以使用直播或会议模式，也可以线上交作业等等。比如学生要进行演讲或分享PPT就可以使用钉钉会议，让老师不用一言堂，可以在线与其他同学一起分析各个学生的优缺点，感受学生们不同的观点，共同提高。而且文件也可以提前上传到线上，方便学生们相互学习。腾讯课堂也可以直接分享直播链接，使用起来方便简洁。学生可以通过打字互动或答题，还可以使用网络表情等等，让一些不太爱面对面表达的同学也参与进来，课堂气氛活跃。
2）学习平台和视频资源也是非常多。比如现在非常常使用的慕课（MOOC）。MOOC是大规模在线开放课程教育平台，里面有非常多的课程可以作为课程补充。深圳职业技术学院学习的是《新职业英语》，而且学校也做了《职业综合英语》1的慕课，里面包括课程讲解、重难点新词汇、相关文化知识，相关口语和听力讲解、写作指导、文化沙龙等等。不仅可以用于学生的预复习，还可以扩大他们的知识面等等。
还有很多微课（Micro-lecture），微课这一概念是2008年美国的圣胡安学院的David Penrose 提出的[3]。微课能支持多种信息化学习方式，如泛在学习、翻转课堂、移动学习、混合学习等[4]，也可以运用于线上教学。比如某个相关语法知识点，我们可以找到相关的微课视频，给学生进行梳理。
我们甚至可以在一些超级火的视频网站，比如“抖音”等等，给他们找到一些非常有趣味的英语学习视频。让我们的教学更加充满趣味，起到更好的学习效果。
3）作业布置。通过网上平台，我们会发现不仅可以给学生布置书写作业，还可以布置口语作业。比如：QQ的每日作业，微信的小打卡，都可以布置学生的日常口语作业，比如配音等等，既有趣味，也容易完成，增加学生的学习兴趣。
4）学习评价。我们可以通过学习通建立班级，布置作业等，学生是否观看课程视频，观看多少，都会直接由电脑打分，并且汇总给老师结果，让老师可以实时掌握学生自主学习的情况。我们也可以通过问卷星，给学生布置测验，设定一个共同的时间完成，检测学生学习掌握的情况。时间一到，就会有每个学生的成绩、平均分和排名，包括错得哪个选项较多等等。省去了老师改作业的时间，非常高效快捷。
二、线上教学存在的问题。
任何事情都是有两面的，很多人都在困惑，甚至是担忧，是不是以后就不需要那么多老师了，学生就直接在线上学习就行了。答案是否定的。
1）学生直播上课的情况并不能完全监测到，也会经常受到网络的影响和外在的干扰。并且，直播课没法代替线下的互动，两人活动和小组活动，以及及时的反馈。
首先，说说直播课。直播课如果是大班课，由于班上学生较多，学生是不会开启摄像头的，而且老师在教学中也不可能经常去翻看学生的观看情况，所以就造成有一些学生可能会进入课程后，仍然该干啥干啥，压根没听老师的课程。虽然老师可以通过点名、提问等方式，但是也只能抽到很少的同学。
第二，直播课非常依赖网络，所以当网络不好的时候，经常会延迟、卡顿或黑屏等等现象出现，非常影响教学进度和效果。包括点人提问时，也会经常等连线等很久，浪费时间。而且绝大部分老师都是在家里直播的，会有很多干扰：比如家人的吵闹声、楼房装修的声音，或者某些同学没有静音的嘈杂声等等，都会影响听课质量和效果。
第三，线上课很难进行互动。比如线下，尤其是英语学习，我们可以进行两人练习和小组讨论，都是非常常用的方式。而直播课是基本不可能完成的，难道让学生再去建个群讨论吗？他们是否讨论了也不得而知，而且打字和说出来是两码事。而在线下，老师可以在教室里巡视每个小组的讨论情况，及时进行指导，及时反馈。
2）学生通过慕课、微课自主学习的情况，也并不理想。作为自觉的学生，相信即使没有老师，他们也会学的很好。但是高职的学生，大部分并没有那么自觉，他们需要不断有人鞭策。即使及时布置了观看视频的任务，也会有学生“刷”视频，来完成任务。而且大多课程还没做到每看一定时长会弹出一个题目的技术，学生甚至可以几个科目的视频同时“刷”。如果视频是“刷”出来的，对于认真学习视频的同学来说，网上系统的打分就是非常不公平的。
3）网上作业的完成情况，也并不那么真实有效。比如说，网上的配音、打卡等等，有些同学可能会请外援来帮忙完成，那么他的成绩就是假的。包括网上测试，虽然设定的同一时间段内，但是因为学生不在眼前，很难防止学生翻书查阅，或者互对答案。包括在电脑或手机上输入英文答案时，会智能弹出几个单词的备选项，所以学生根本不需要自己把完整的单词拼写出来。导致认真的同学反而不如某几个作弊的同学分数高。
4）学习评价。关于网上的课程视频的观看程度，系统会直接有一个评分，但是有多少学生是认认真真从头到尾看的呢？这个就存在着很大的水分了。网上上传的作业，比如作文，学生可以到网上搜索范文复制粘贴。综合测试可以查书或者百度，这些都是线上不可能避免的问题。
三、结语
综上所述，线上教学给我们高职英语教师带来了许多机遇和挑战，但是它是不可能完全全全代替线下教学的，尤其语言的教学，需要多练，需要课堂上的互动、交流和讨论，这些都是线上教学很难完成的。但是线上的确有很多好的资源、慕课、微课和APP，可有帮助学生提高对英语的学习和兴趣，所以我们可以在线下教学的同时，增加一些线上的补充，相信会有更好的教学效果。
参考文献
[1] 教育 部. 关 于 在 疫 情 防 控 期 间 做好 普 通高等 学 校 在 线 教学 组织与管理工作的指导意见[EB/OL].（2020-02-05）[2020-07-16]
http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/
t20200205_418131.html.
[2] 李贞．疫情下，网课是救急也是创新 ［Ｎ］．人民日报海外版．2020-02-1（005）
[3] 马武林,何静静.优秀外语微课特征分析——以中国外语微课大赛一等奖作品为例. 外语电化教学,2017(4):22-26
[4] 胡铁生,黄明燕,李民. 我国微课发展的三个阶段及其启示. 远程教育杂志，2013(4):36-42