范海燕
浙江省温州市洞头区灵南小学 325026
【摘要】绘本正逐渐走进学校，成为新兴的课程资源。以绘本为载体，以活动为形式，运用加德纳多元智能理论，探索调动学生多元智能的绘本导读策略。强化孩子本身的优势智能，借以唤醒其弱势智能。将绘本与学生的学习进行结合与延伸，达到多元智能的均衡发展。
【关键词】多元智能 绘本导读 有效性
“多元智能理论”是美国霍华德·加德纳出版的《智能的结构》一书中提出的，他认为智能包括言语-语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自知自省智能、自然观察智能。
一、言语语言智能——创设丰富的语言环境。
言语-语言智能的关键点是用语言表达、领会其深层内涵。在绘本导读中教师要为学生创设丰富的语言环境，通过讲故事、谈观点、写日记、出作品等形式锻炼学生的语言智能，促使学生在频繁的说话、讨论和解释中，激发出他们的“语感”。导读要点：
（1）以学生使用的语言作为教学起点；
（2）要适应学生的认知水平及语言发展的自然进展；
（3）使语言智能的听、说、读、写综合为一体。
二、.逻辑数理智能——创设拟真的生活环境。
逻辑-数理智能的关键点是抽象思维能力，包括思辨、归纳、演绎、运算、实验等能力。在绘本阅读中，应注重“三个学会”的培养：学会理解并尊重数学在社会中的作用；学会运用数学进行推理和沟通的能力；学会解决问题，并把数学应用于学生日常生活中。教师可以让学生通过计算、分类、问答等，让学生在各种活动中运用逻辑-数理思维方式，了解数学不仅仅限于数学课，而是我们的整个生活。导读要点：
（1）创设开放式、生活化的活动环境，提供观察和调查的机会；
（2）预测和改变逻辑的结果，判断他们的陈述和观点；
（3）鼓励学生在活动中建构意义，把学习和实际生活联系起来。
三、视觉空间智能——创设多维的视听环境
视觉空间智能的关键点是用三维空间方式进行思维，不仅对外部世界做出反应，也在头脑内部进行想象、联动。在导读中可以通过五种方法培养学生视觉空间智能：形象回忆法、色彩记号法、图画比喻法、思维速写法和图解符号法，教师合理采用这些方法，创设多维的视听环境，描述要讲授的概念，可以提高课堂教学效果。导读要点：
（1）引导学生精确知觉物体或形状，对知觉到的物体或形状进行操作或在心中进行空间旋转；
（2）学习在脑中形成心像以及转换心像；
（3）提高对图像艺术所感受的视觉与空间之张力、平衡与组成等关系的敏感性。
四、自然观察智能——满足探索的好奇心理。
自然观察智能的关键点是对客观事物进行观察与分类的能力。包括观察能力、探索能力、识别能力、分类能力、关怀能力。绘本导读教学应满足学生探索自然奥秘的好奇心理。这里的客观事物不仅包括自然界，也包括人类社会中的事物。可组织学生开展多种形式的活动，在实践中满足学生探索的好奇心理。
导读要点：
（1）学生围绕一个主题，收集不同的信息，再汇总起来。可用不同的方式上台报告，可以用图片、可以用计算机，甚至可以用表演的方式演出。
（2）教师可安排组织户外教学，或将自然物搬入课堂，用多媒体、录像、幻灯等模拟虚拟的环境。
（3）鼓励学生写自然观察日记，记录下观察所得。
五、音乐节奏智能——创设愉悦的音乐氛围。
音乐智能的关键点是对声音的节奏、音色、旋律、音质等的敏感。包括敏感能力、感受能力、鉴赏能力、表现能力、创作能力，具体表现为个人对音乐美感反应出的包含节奏、音准、音色和旋律在内的感知度，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。它允许人们对声音的意义加以创造、沟通与理解。导读要点：
（1）按照节奏、歌曲、击节等，把想要强调的重点凸显出来；
（2）可播放有节奏的背景音乐使学生在放松状态下进行学习，有助于记忆。
（3）用音乐曲调或节拍作为表达概念、规律或纲要的工具，为学生创造以丰富的想象力进行表达的机会。
六、身体-运动智能——使用巧妙的肢体语言
身体运动智能的关键点是灵活地控制身体、操纵物体。包括触感能力、反应能力、平衡能力、操控能力、律动能力。通过身体的神经-肌肉编码，唤醒肌肉记忆，用身体体验所学习的内容， 表达想法与感觉，以及运用双手生产或改造事物，巧妙地使用不同的身体动作来运作或表达。导读要点：
（1）让学生采用肢体回答问题，如用肢体表示想法；
（2）运用表演的方式学习知识，如表演话剧、木偶戏等；
（3）通过动手思维来理解知识提供动手操作的机会。如制作实物等。
七、人际交际智能——创设和谐的交流空间
人际交往智能的关键点是在交流中体察他人情绪意愿、和谐处理人际关系。包括了解能力、感同能力、领导能力、协同能力、沟通能力。在教学中，比较适合开展的模式为合作学习模式，在合作中，注意并区辨他人的心情、性情、动机与意向，并做出适当反应；训练与人合作，听取他人意见，向他人学习的能力，这对将来适应社会大有裨益。导读要点：
（1）采用小组合作学习形式，最为有效的是每组 3—8 人；
（2）学生在合作小组里可以根据不同智能优势担任不同角色；
（3）提供给学生从事社会活动的模拟机会。
八、自知自省智能——提供充足的内省时间
内省智能是个体洞察和反省自身的能力，关键点是认识自我。包括洞察能力、反省能力、自律能力、同理能力、慈爱能力。学生能对自我进行省察、区辨，能知道自己的能力，并了解如何有效发挥这些能力，并藉以引导自己的行为，产生适当行动。导读要点：
（1）给学生内省或深思的时间，在活动期间，学生应该有“暂停”时间；
（2）所讲知识与学生的个人经验、生活经历联系起来；
（3）给学生选择知识的时间。
参考文献：
[1]霍华德·加德纳 《智能的结构》[M]中国人民大学出版社 2008
[2]霍力岩 《多元智力理论与多元智力课程研究》[M]教育科学出版社 2003
[3]刘玉娟 《发展学生优势智能的课堂教学策略》[J]中国教育学刊 2003(1)
[4]林美琴《绘本有什么了不起》[M]新疆青少年出版社 2012