闭阳春
横县横州镇柳明小学
【内容摘要】
小学高年级学生在课文独立阅读、理解方面已经有了一定的基础和方法，引导高年级学生通过抓住描写人物的“关键词”来感悟人物形象，让学生更好地走近人物、感知人物，进而感悟人物的形象，能够培养学生的语言敏感性和良好的阅读习惯，加深对“四种”人物描写方法的认识，提高学生对文章的理解能力和阅读能力。
【关键词】关键词 人物形象 阅读
《语文课程标准》目标：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”小学语文课文有很多写人记事的记叙文，在教学过程中，可以通过抓住描写人物外貌、语言、动作、心理的关键词来引导学生来分析人物，感悟形象，提高学生的阅读能力。
一、抓住外貌的关键词，人物形象更清晰
外貌描写是人物描写中最常见的一种方法。外貌描写又称肖像描写，指对人物外形，包括容貌、身材、姿态、神情、衣饰等的描写，好的外貌描能够让人物更形象清晰。
小学高年级的课文当中，不乏对人物外貌描写的精品案例，通过抓住描写人物外貌的关键词，能够更好理解人物的性格特点、精神风貌和思想品质。比如五年级上册《慈母情深》一文中：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。”“弯曲”一词反映了极差工作环境下瘦弱的母亲工作的劳累，映衬出她辛劳和为家庭而无私付出的高大形象，从而让“我”为母亲这样的劳动而感动，为自己贸然要钱而内疚。
六年级上册语文《少年闰土》对闰土的肖像描写就很传神。“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。”紫色的圆脸，是闰土作为穷苦人家的孩子经常帮家里干农活，他的脸经风吹日晒就变成了紫色，可见他的勤劳、健康；“毡帽”是浙江一带的风俗习惯，既有地域特色又体现人物的身份特点，可看出他是一个住在江南一带农村的孩子；颈上套一个明晃晃的银项圈，显示了闰土在淳朴中蕴含着少年的活泼与机灵。鲁迅先生用寥寥几笔就为我们描绘了一个健康、朴实、受人疼爱的海边农村少年的形象。
人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描写，那就会是“千人一面”，写了等于没写。因此，写外貌必须抓住人物的特征，即区别于其他人的最大的不同点。这两则人物的外貌并没有对人物进行扫描式描述，只是抓住了人物最大的特点来进行描写，通过分析其中的关键词，就把人物由外而内的精神风貌栩栩如生地刻画出来。
二、抓住语言的关键词，人物形象更鲜活
言为心声，人物的言语描写是刻画人物形象的重要手段，人物的言语能灵活而直接地展示人物性格，展现人物的内心世界，反映人物的时代特征等。成功的人物描写使读者仿佛看到一个鲜活的人。
语言描写要反映人物的个性特征，不同的人物他的说话方式和习惯都是不一样的，成功的语言描写就是要抓住能表现人物个性的语言来进行描述，引导学生通过抓住人物语言中个性化的词汇，能够更好地理解人物性格特点和思想感情。在五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，母亲的“精彩极了”和父亲的“糟糕透了”就是典型的通过人物的语言突出了人物形象的代表。母亲的表扬是对“我”的鼓励，是她给“我”带来了写作的力量，成为“我”灵感和创作的源泉。父亲的批评是在提醒“我”不要骄傲，自满，不断发现问题加以改正。
“精彩极了”和“糟糕透了”把母亲“慈母”和父亲“严父”的形象活灵活现地表现出来，使读者如闻其声，如见其人，感同身受，印象深刻。
语言描写要简洁明了，不拖泥带水，通过人物语言的叙述往往会突显人物的性格特点和文章主旨。五年级下册语文《草船借箭》课文第二段中的周瑜和诸葛亮商议军事两人的对白，廖廖数语，锋机暗藏，通过抓住两个人物不同的语言和神态,把两人鲜明个性特点突显出来:周瑜面和心毒,在一句一个“先生”的虚假恭维之中包藏着杀机;事后喜形于色,自以为得计。而诸葛亮则早已对周瑜的祸心了如指掌,显得平静自若,胸有成竹。
三、抓住动作的关键词，人物形象更灵动
动作描写是刻画人物的重要方法之一，通过描写人物富有特征性的动作，表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态。著名作家老舍先生也说过，只有描写行动，人物才能站起来。人物形象塑造，必须紧扣动作，精彩的动作描写能够让人物形象也“活”起来了。
在描写人物动作时，不仅要写出他在做什么，而更重要的是描写他是怎样做的。六年级上册语文《狼牙山五壮士》课文，“说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。”班长马宝玉把从敌人手里夺来的枪“砸碎了”，能体会到他不给敌人留下一枪一弹，也表明了他跳崖的决心。“纵身”，可看出动作意志果断坚决，写出了班长的从容自若，毫不畏惧。从“纵身”“相继”“昂首挺胸”能体会到五壮士坚贞不屈、视死如归、勇于献身的英雄气概，五壮士顶天立地的英雄形象感人至深。
虽然动作只是一个瞬间的姿势，但它之前之后都还会有些细微的动作，要抓住这些细节的动作，体现人物的性格特点。同样是六年级上册语文《灯光》一文，“后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。”“划着、点燃、举”这一连串的动作描写刻画了郝副营长在“千钧一发”的危机时刻的果断与英勇，郝副营长刚毅不屈、英勇无畏的英雄形象跃然纸上。表现了郝副营长为了全国解放，为了让后代过上安宁生活而勇于牺牲自己的高尚情操。
四、抓住心理的关键词，人物形象更丰满
心理描写心理描写也是刻划人物思想性格的重要手段之一，是对人物在一定环境下产生的想法、感触、联想等内心思想情感活动的描写，它旨在深刻地揭示人物的精神世界和思想品质。心理描写能够使人物形象更为真实、完整、丰满而且深刻，因而也更加富有艺术感染力。通过分析课文中精彩的心理描写实例，让高年级学生初步了解心理描写在人物刻画中的作用，掌握人物心理描写的方法，丰富学生的写作形式，提高学生的写作能力。
心理描写要抓住人物的本质特征，使心理描写符合人物性格发展的逻辑。以五年级下册《景阳冈》一文为例，文中通过对武松心里的描写，感受武松的内心变化，感受他的英雄气概。如“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。”“怕什么，只管上去，看看怎么样。”“耻笑”表现了武松好强，“怕什么”表现了武松无畏的性格特点，这一段的心理描写表现了武松虽有犹豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪气。
心理描写也要注意契合人物的年龄、身份和性格特点。如六年级上册《穷人》一课中，对于桑娜的直接心理描写就很生动传神。桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”在这一段描述中“揍我一顿也好”的想法很符合桑娜的年龄、身份和性格，既表现出了桑娜对增加丈夫负担的自责和愧疚，同时也表现她宁愿挨这一顿揍也要把这两个孩子留下来的决心，这种矛盾的心理体现出桑娜对丈夫的关爱和对这对孤儿的关心，表现她纯朴善良和乐于助人崇高品质。