周书琪
佛山市南海区石门中学528200
【摘要】《普通高中英语课程标准（2017版）》提出了基于主题意义探究的英语教学理念。为了更好的将这个理念落实到课堂教学，本文结合一节课例---新北师大版高中英语必修一Unit 2 Lesson 1 The Underdog,阐述了主题意义及英语学科核心素养引领下的阅读语篇教学。
【关键词】主题意义；学科核心素养；阅读语篇教学
一．引言
《普通高中英语高中课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出了普通高中英语课程具有重要的育人功能，发展英语学科核心素养旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。同时也指出：“实施普通高中英语课程应以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习，理解和鉴赏中外优秀文化，培养中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。”（教育部，2018）。
随着各地高中英语新教材的使用及新课标新高考的颁布与实施，广大一线教师和教育研究工作者都开始针对新课标提出的理念来进行英语课堂教学教法的研究，但因为还处于初步探索的阶段，所以还有很多不足的地方。如何在主题意义及英语学科核心素养的引领下开展英语课堂的阅读教学仍然是日常教学的一个重难点。本文将结合一节阅读公开课的教学片段，阐述聚焦主题意义的阅读教学，通过发挥主题意义在课堂阅读教学中的引领作用，促进英语学科核心素养的培养与发展。
二．基于主题意义探究的高中英语阅读教学
在传统的高中英语教学课堂中，有些课堂教学的活动与设计呈现孤立化，割裂化的特点，课程的设计并没有围绕着一条主线，学生仅仅是为了完成阅读题目而阅读，仅仅只是为了“读”而读，并没有对课文主题的深刻理解与探究。基于主题意义的英语阅读教学就是围绕着一定的主题来设计课堂教学的主要目标、内容和课堂活动（程晓堂，2018）。在阅读教学的设计中，教师应该要尊重学生的学习主体地位，通过创设与本课乃至整个单元的主题意义密切相关的语境来引领和统筹整个教学活动，以语篇为载体，以问题为主线，激发学生的阅读兴趣，充分挖掘文化内涵并有机渗透英语语言的学习，让学生对文本有着深度且充分的理解，实现学生综合素质的全面提高。
三．基于主题意义探究的高中英语阅读教学实践
在基于主题意义探究的高中英语阅读教学的课堂实践中，教师要充分思考教学设计，思考如何在课堂教学中实现育人的目标，要深挖文本背后的文化内涵和它的价值意义。改变脱离语境的语言知识学习，要将知识学习和技能融入到主题和语境当中，在语境中围绕主题来进行语言知识的学习，以及语言技能的发展和训练。并且要把语言、文化和思维融合起来进行学习，而不是割裂成语言是语言，文化是文化，思维是思维。本文以新北师大版高中英语必修一Unit 2 Lesson 1为例，研究基于主题意义的英语阅读教学设计及活动。
（一）深入解读文本，准确把握主题语境
按照《课程标准》的要求，文本解读要从三个维度开展，分别是What（语篇的主题内容），How（语篇的文本特征，内容结构和语言特点），Why（语篇的深沉含义）。在开展阅读教学前，教师应进行深度的文本挖掘与解读，因为对文本深入而多元的解读分析是英语阅读教学的逻辑起点（葛炳芳，2014）。新教材非常重视整个单元的主题整合，所以教师不仅要分析本课的教学文本及主题意义，还要关注到整个单元的主题意义及文本与文本之间的关系（李宝荣，2019）。下面将以新北师大版必修二Unit 2 Lesson 1 The Underdog这个阅读语篇为例，对文本先进行充分的解读。
What（语篇的主题内容): 该单元的话题是Sports and Fitness运动与健康，属于人与自我主题，符合当下提倡的全民运动，与学生的生活息息相关。纵观整个单元，本单元有两篇阅读文章，第一篇阅读文章The Underdog主要向我们讲述了一个人Paul如何通过自己的努力从一位冷板凳的篮球替补队员到为球队赢得比赛并赢得了在球队的一席之位。第二篇阅读文章讲述的是Dr. Martin向健康欠佳的中学生Jeremy提供了一些运动建议，建议Jeremy尝试长跑。两篇阅读文本都是围绕着本单元运动与健康这一主题开展，单元内的听说写等板块也都是围绕着这个单元主题Sports and Fitness来开展，阐述了运动对人的发展会产生巨大的影响。
How (语篇的文本特征，内容结构和语言特点): 本文主要讲述了一个关于Paul的篮球故事，属于一篇记叙文。Paul是一位身高只有160cm的篮球运动员，他训练很努力却因为身高只能一直坐冷板凳。直到一场与Bears队的篮球比赛，Paul才有机会展示与证明自己，最后为球队赢得了比赛也为自己在球队赢得了一席之地。这篇阅读文本的结构是根据事情的发展来安排，层层递进，不断推向高潮，运用了大量与运动和健康有关的词汇，如：champion, inspiration, bench, replacement, tough, perfect, crash, let sb down, pay off, extra, keep up with, couldn't/can't stop doing sth.等等。
Why (语篇的深沉含义): 作者通过描述Paul通过自己的努力从一位冷板凳的篮球替补队员到为球队赢得比赛并赢得了在球队的一席之位的故事，激励同学们不要轻易放弃，对于热爱的事情要全力以赴，机会总是眷顾时刻准备着的人。这一篇阅读文章安排在第二单元，给刚入学的高中生上了很好的一课，教导他们：要热爱新学校、新班级和新同学，参加各种体育活动，克服困难，在新环境中进一步树立准确的语言学习观。
（二）基于学生真实体验，巧妙创设主题语境
课堂的导入环节很关键，既要创设本文的主题语境，又要和学生的生活息息相关并与时俱进。课堂的导入可以奠定一节课的基调（陈永芳等，2013）。一般的课堂导入有竞猜互动，文字游戏，图片视频欣赏，观点交流等富有趣味性的形式。但要注意的是，课堂的导入要基于学生的真实生活体验，指向目标话题，关联文本语言，同时保持简洁性和规范性（汪向华，2017）。
<教学片段1>：
在本课的导入部分，教师先呈现一个CBA的篮球视频，吸引学生的注意力并引出运动主题，接着呈现三幅篮球明星的图片并抛出三个问题给学生：1）Do you know any basketball player? 2) Can you think of some words about basketball? 3) What makes a great basketball player?从而引出本课有关篮球的话题及词汇，然后再让学生欣赏一首歌曲视频《Underdog》,让学生通过视频对underdog这个词有着初步的理解。
（三）利用语篇知识，深入理解主题意义
本课主要有两个部分组成，两个部分分别讲述的是Paul成功前与成功后的故事。语篇知识就是关于语篇是如何构成、语篇是如何表达意义以及人们在交流过程中如何使用语篇的知识(教育部，2018）。学生充分关注到除文章之外的插图、小标题等，这些往往是文章主题和脉络的高度浓缩。
<教学片段2>：
在本课的读前环节，让学生结合书本上的插图来猜测the underdog的含义，题目以选择题的形式呈现，引导学生初步了解本课的主题意义。教师会提出以下问题：What is an underdog? Make a guess.然后列出三个选项：A. a dog that is defeated by other dogs. B. an athlete who seems to have little chance to win. C. a company never wins.同学们能够根据之前的导入铺垫来推出本文中的underdog指B 选项的答案。然后教师给出学生牛津字典中underdog的含义。进一步让学生加深对这一课underdog主题意义的理解。
<教学片段3>
让学生猜测并初步理解了underdog的含义，接下来教师提出以下问题帮助学生梳理文中细节：1. Who was his favorite player? 2. How tall was he? And how tall was his favorite player?
3.What team was he on? 4. How was he treated by the coach? 5. What kind of player was he on the team?这几个问题旨在帮助学生总结、归纳文中的细节信息，了解主人翁Paul的背景信息，为下文Paul的转折点埋下伏笔，同时也将目光逐渐引向本文的主题意义。
<教学片段4>
教师让学生通过阅读本课的第一部分文本并讨论总结归纳Paul作为一名篮球运动员的优缺点，分享完Paul的优缺点后，老师提出了以下的一个问题：Read the last paragraph, especially the last sentence of Part 1. What do you think would happen next?这个问题的提出旨在培养学生通过前文推断下文的推理预测能力，让学生思考Paul之前的努力训练到底会给他带来一个什么样的转折以及机会，从而更进一步推动了故事的发展，回应了本文的主题意义。
<教学片段5>
教师让学生阅读本文的Part 2并完成以下的四个任务：任务一. Put the following events in the right order：A. One player got hurt and could not play. B. Paul jumped and rushed onto the court. C. “Give him a shot, coach!”D. The team had won by 2 points. E.“Let me try, coach! I won’t let you down!”任务二：Note down the coach's attitude with evidence in the right column.
任务三：Talk about what happened according to the information above. 任务四：回答以下问题：1. What kind of player was Paul? Find evidence from the story to support your view. 2. Why did the coach call Paul "big guy"? What do you think the coach might have learnt from his experiences with Paul? 3. After reading the article, how do you really understand “the underdog”? How do you think of “the underdog”?教师通过让学生完成上面的四个任务来对Part 2的文本的细节信息、组织结构有着更深入的了解。学生能够从教练对Paul的态度转变来了解到Paul是如何靠自己的努力赢得在队中的一席之地的。这里Paul带领球队赢得比赛与之前Part 1中Paul就算坐冷板凳也不放弃的故事情节遥相呼应，更进一步凸显和升华了本文的主题意义。任务四的问题更是让学生再次思考文本的主题意义和题目“the underdog”在本文中的含义，让学生再次深入思考本文的主题内涵。
（四）演绎文本信息，深化主题内涵
读后活动的形式很多，“让学生置入文本情境、回应文本相关内容是促进学生思考、评价文本内容，运用语言表达思想并发展其思维能力的重要活动。”（葛炳芳，2018）。
<教学片段6>
本文的读后活动是让同学们演绎Part 2的文本。具体任务如下：Role play. Act out the scene in Part 2 on Page 31.（ 4-5 people in a group）：
Student A: I
Student B: the coach
Student C: someone
Student D: another player ( C + D )
Student E: Paul
通过让学生演绎文本，置于文本情境中，帮助学生更加深刻地理解Paul这个人物，理解到Paul通过自己不懈的努力，对目标执着的追求，最终迎来命运转折的喜悦，本文的主题意义及内涵被深入的挖掘，同时学生对该主题语境的理解也加深了并通过口头演绎出来。语言并非是无序的、碎片化的，而是渗透在了活动中，为主题意义的传达做了有力的支撑与保障。
<教学片段7>
教师让学生完成以下的作业：Based on the story of Paul, write down your understanding of “the underdog”。这个作业不仅能让学生回顾Paul故事，用上课堂所学的词汇和句型，更重要的是让学生再次深化对主题的理解。
四．结语
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐渐形成的正确价值观念、必备品格和关键能力（教育部，2018）。为了更好的实现育人功能，英语阅读教学不要仅仅局限于传授语言知识，而要基于学生的现实生活经验，提供有意义的话题语境，从课前的教学设计到课堂的各个环节，围绕问题开展主题意义探究，实现从学科教学到学科育人的转变。
参考文献：
[1]北京师范大学出版社.2019.普通高中教科书英语必修第一册[T].北京：北京师范大学出版社.
[2]陈永芳、龚晓灵、陈小燕、孙至成。2013.英语阅读教学中的策略培养：体验与提升[M].杭州：浙江大学出版社.
[3]程晓堂.2018.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），（10）：1-7.
[4]葛炳芳.2014.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社.
[5]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.
[6]李宝荣、闻超、庞淼、关媛、向东方、刘志蓬.2019.基于主题意义进行单元整体教学的实践思路和策略[J].英语学习（教师版），（2）：32-45.
[7]汪向华.2017.高中英语课堂活动探究[J].中小学外语教学（中学篇），（9）13-17.