张婕
四川省剑阁县鼓楼幼儿园 628300
摘要：儿童社会职业角色体验游戏，积极引导幼儿成为活动的主体、游戏的主角、成长的主人。儿童在实践中体验生活、获得认知、习得技能，让儿童带着最初的职业体验，走向未来的社会、人生的美好。
关键词：幼儿教育；儿童社会职业角色体验；园本课程；区角游戏创设与开展
近年来，随着我国《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》的颁布，儿童社会性品质的发展和主动学习能力的培养更加深入人心，因此幼儿园区角游戏的创设与开展日益受到重视。当下，我们鼓楼幼儿园正在探索实践儿童社会职业角色体验园本课程下区角游戏的创设与开展。
一、《儿童社会职业角色体验园本课程下区角游戏》的起缘
儿童对成人的职业有着浓厚的兴趣和较多的疑问，喜欢模仿认真工作的爸爸妈妈，喜欢在幼儿园当老师的小助手，喜欢畅想长大后的自己会干什么工作……老师就围绕其兴趣点和问题，在小、中、大不同年龄班设计不同的主题活动，如：“爸爸妈妈工作忙”“警察叔叔真厉害”“护士阿姨最美丽”“等我长大了”等等，借助图片、视频、绘本等进行讲解，增强幼儿对职业的认识。
当今社会职业种类繁多，远远不止“360行”。我园地处乡镇，远离闹市、工厂、职能部门，职业种类不丰富，导致儿童与各行各业人员接触少，对各种各样的职业了解不够。为了让儿童更好的认
识各行各业，充分实践体验，使之萌发职业意识，初步形成对职业的“自我概念”；习得职业角色职责、行为方式以及所应遵循的社会规则；与同伴及不同职业角色产生交往互动、合作互助、团结友爱等系列社会行为；经历角色情感体验，强化责任意识；并体会爸妈工作辛苦的不易，学会感恩父母。于是我们根据各班孩子喜欢的职业主题作为班本课程的初步探索研究，并创设了相应的职业体验场所，通过一年多的努力，创设了五楼的“鼓楼幼儿园职业体验馆”， 获得了开展儿童社会职业角色体验的些许经验。
二、相关核心概念
1.儿童社会职业角色体验
角色体验。角色体验顾名思义是通过亲身实践，扮演不同角色的体验活动。1935年美国社会学家米德将角色一词引入到社会学领域，它指出个人正是通过扮演他人角色即角色扮演，来获得运用和解释有意义的姿态的能力，从而来了解社会上的各种行为习惯和规范，最终实现自我的社会化。
儿童社会职业角色体验。就是儿童在社会职业中的体验，通过亲身实践来认识职业。职业中的角色体验不仅仅是实践，不仅仅是获得经验，体验与经验相比，体验多了心理层面上的理解。具体来说，包含了职业中的经历、情感和人事三层意思，涵盖活动过程和结果两方面。我们参照儿童职业体验馆这个行业，为儿童提供体验的社会职业体验馆、种植区、班级区域及社区相关职业资源，创设真实情景体验场馆，儿童在教师的指导下，在不同职业体验主题中扮演各行业成人职业角色，在玩乐中了解职业特点、社会组织机构、按劳取酬社会分配原则，促进人际交往、语言表达、动手操作、规则意识等方面的发展。
2.园本课程
园本课程是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以教师为主体构建的课程。我们幼儿园的园本课程是指儿童社会职业角色体验园本课程，是针对幼儿园地理位置、教育现状，充分挖掘利用本园及社会资源，为幼儿提供丰富的社会职业角色体验机会，让幼儿在体验过程中认知社会、品尝艰辛、学会合作、懂得感恩，形成的特色园本课程。
3.区角游戏
教师依据儿童社会职业角色体验班本课程目标，有目的地将教室、公共区域、鼓楼职业体验馆等划分出合理的空间布局，创设与班级主题相关联的区角活动，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄、角色体验为主的方式进行个别化的自主学习活动。
三、构建儿童社会职业角色体验园本课程体系
（一）整体架构课程模式。
图1：鼓幼职业角色体验课程模式
构建“五·三”式职业角色体验课程模式。架构三维目标、三真环境、三生主题、三步策略、三维评价五方面社会职业角色体验课程体系，将现实社会生活中的各类职业浓缩至幼儿园。运用真实的场景、材料，针对生活、生命、生态三方面，开展农民、快递员、警察、服装设计师、美容美发师、小司机、厨师、医生等职业角色体验。在课程实施过程中，针对某一职业，幼儿先整体认识感知职业特征，再实践操作学习、游戏，最后进行交流分享体验的乐趣，梳理体验经验。
（二）逐步深化课程内容。
一是深化“三生”课程，支撑体验教育。合适的、可感的、有创造力和想象力的体验课程，能增强幼儿对体验活动的理解和运用。寻找教育本质，深化生命教育、生态教育和生活教育课程，让幼儿认识生命、尊重生命；热爱生活，体验生活；敬畏生态，涵养生态，回归核心素养真实内涵之下的儿童学习，使其在扮演角色中体验劳动的快乐，在日常生活中涵养良好学习的品质，培养身体和情绪健康的幸福儿童。
图2：三生主题课程
二是深化主题式课程，推进体验活动。开展儿童职业角色体验主题活动，形成班本课程。儿童职业角色体验游戏活动从小班——中班——大班是一个从小到大、由易到难、以点到面的持续体验学习过程，游戏活动需循序渐进的系列化开展。如：“鼓幼服装公司”职业角色体验主题。小班将从认识服装开始，了解服装的分类与发展过程，激发孩子热爱服装的情感；中班开始体验服装的设计与制作，孩子与服装材料、制作工具产生深层次的互动，习得一些职业技能；大班可以在初步了解服装买卖过程的基础上尝试开设服装品牌店、成立市场营销部，为顾客定制服装修改服装、办鼓幼时装周走秀活动等。
三是深化阶梯式课程。依托《指南》，根据各年龄段幼儿发展目标和典型性表现，科学设置大中小班职业体验课程内容，投放适合各年龄班游戏材料。如：小班主要以家庭生活为主，体验父母角色，中班开始体验反映社会生活为主题的活动，大班在小中班基础上向外拓展、深入，如：创客、赛车、传统工艺人、军人等多元化的主题（见表2）。
表1：各年龄段职业体验内容
（三）构建课程目标体系。
根据《指南》儿童各年龄段发展目标，结合儿童社会职业角色体验不同主题，整合五大领域核心价值，针对大、中、小班儿童在自主探索与社会交往中，设定科学的目标体系。以职业体验主题构建各年龄段目标体系。
四、儿童社会职业角色体验园本课程下区角游戏的创设
（一）创设“三真”环境，为儿童提供真实的体验场景。
1.一是营造“真氛围”。在幼儿园楼道，用充满童趣的形象，便于儿童理解的语言介绍社会职业特征，张贴儿童参与体验活动照片、理解感悟、童言稚语、绘画表达、游戏故事等；在班级主题墙呈现职业体验班本课程进程；在职业场馆中张贴适宜的标志、标牌、宣传画报等，全方位营造儿童社会职业角色体验的真氛围，激发幼儿乐于参与，乐于分享。
2.二是创设“真场景”。充分发挥我园场地优势，园级建设儿童社会职业角色体验馆、种植区、养殖区、生态园区，年级创设公共主题区；班级创设角色游戏区，每个场馆、区域布置，从大格局到小饰品，力求呈现生活中的真场景。如在体验营业员的鼓幼超市中，设置了库房、加工件、商品展架、收银台等。组织儿童走出幼儿园，进入大自然、大社会，在户外开展农耕、农收，进入职场体验警察、消防、医生等角色，真实的“场景”使幼儿身临其境和耳闻目睹，满足了幼儿的体验需求。
3.三是投放“真材料”。材料是幼儿学习与游戏的重要媒介，充满挑战与趣味的“真材料”，能激发幼儿持续探究与学习，保持体验的兴趣。如餐厅体验时，提供真实的蔬菜、水果、刀具、厨具，制作“月饼”“水果沙拉”“粽子”“寿司”等美食，在洗洗、切切、蒸蒸、煮煮中，感受体验的乐趣和成功的喜悦。
我们通常在开展某一儿童社会职业体验区角游戏前，要先与幼儿共同探讨，再根据他们的认知水平与游戏情况，随着主题活动的逐步深入，层层递进、适时增减的提供材料，以重新唤起幼儿的挑战欲望。只有这样，才能真正做到区角与主题的有效结合。例如，中二班班本课程“鼓幼服装公司”的材料提供与目标达成情况如下（见表2）。
（二）制定区角游戏流程和规则，使幼儿真实的体验。
幼儿进行职业角色体验时要知道不同的职业有不同的游戏流程和规则。我们每个区角都有一位专门的指导教师，都有“工作人员”的人数与职责要求，有消费提示、行动路线等。 “工作人员”一般由大点的儿童扮演 ，“消费者”一般由小一点的儿童扮演 ，“工作人员”挣到工资后 ，可选择去消费或继续体验 ； “消费者”要知道如何去银行取鼓幼代币，如何到各区域进行消费，游戏结束后如何把剩余的钱币存入银行。每次游戏后，指导教师 要对 “工作人员”的工作进行评价，优秀者可获得一定金额的奖金。“消费者 ”也会得到评价，“文明小顾客”也有奖金。
五、儿童社会职业角色体验园本课程下区角游戏的实施
（一）班本课程下区角游戏三步策略
1.利用社区资源，为儿童提供多元职业感知。
利用家长资源，帮助幼儿了解职业魅力。分析家长资源库中职业种类，利用家长资源来园为幼儿展示、讲解、教授相关职业知识，帮助幼儿对不同职业的了解。如，邀请酒店厨师担任六一儿童节的“美食嘉年华”技术指导，邀请超市营业员在“爱心超市”现场指导货物标价、整理摆放、叫卖营销。
借助社区资源，引导幼儿认知职业特性。将体验活动安排在社区中的各个职场，让幼儿亲临现场，直观感受职业的真实现状，有计划、有目的、有主题、有策略的进行体验活动。如，体验糕点师去蛋糕店，农夫去田间地里，医生去县人民医院或妇幼保健院等，这样就形成了幼儿园、家庭、社区的教育合力。
2.开展集教活动，为儿童提供深入职业学习。
职业主题课程实施过程中，要涵盖语言、社会、健康、艺术、科学五大领域核心素养。以警察职业体验为例：先后开展语言活动——我长大了要当警察等，音乐活动——黑猫警长等，社会实践——参观警察局，认识警徽、警服、装备，体验警察工作生活情景，游戏活动——鼓幼警察局，为班级、园级区域活动维持秩序，美术活动——我是小警察、游戏故事，科学活动——认识警察武器。开启儿童多种感官通道，促进全面发展。
3.提供儿童社会职业角色体验分享的机会，搭建儿童职业展示的平台。
一是每次班本区角游戏结束后，老师在班级组织儿童社会职业角色体验分享活动。幼儿可以回忆自己在游戏中看到、听到、想到什么，然后又做了什么等等。从操作到表达，需要思维的参与，这样的分享过程不仅发展了幼儿思维的概括性、逻辑性，更重要的是，幼儿在与同伴交流、讨论、分享过程的中实现了经验的建构与整合。
二是结合元旦节、劳动节、儿童节、国庆节、美食节等重要传统节假日开展相关的职业体验展示活动：鼓幼时装周、美食嘉年华、急速赛道、亲子彩绘、跳蚤市场、长大后的我等班本课程专场活动。幼儿在职业角色体验展示活动中积极参与，模仿各种角色，一是学会合作互助、交流分享的交往经验和技能；二是让同伴及老师认识自己，提升自信心，体验自我价值感，成功感。
（二）全园区角活动与户外体育大畅游
1.活动流程。
幼儿园每周一、二、四是各班的班本区角活动开展时间，每周三上午10：00——11：00是全园区角活动、户外体育大畅游时间。
每周三早餐后，幼儿可以根据自己的兴趣爱好选择大畅游的区角项目绘画或记录在鼓幼工卡上。在玩耍的过程中，儿童可以自主选择某种职业体验，角色扮演可以是“工作人员”也可以是“消费者”，他们一般都会选择在自己能驾驭的水平上玩，在选择玩伴时，也往往是与自己水平相当的伙伴才能玩得更好，也有少数人会勇敢挑战“不可能”。这时老师也会通过“大带小”、“小学大”、“熟带生”“生学熟”的方式使每个幼儿都能在原有的基础上获得发展。游戏结束后，区角指导教师会在工卡上给予贴画奖励或评价总结，并组织儿童收拾整理区角材料、打扫地面清洁卫生。
2.解决问题，提升经验。
区角指导教师会详情记录游戏中所存在的问题，事后师幼共同商讨进行解决，对于解决不了的区角创设存在的问题、自己组织的困惑等，在接下来的工作中可以查阅资料认真思考，与班级老师交流调整，年级组教研商讨策略等。进而深化区角游戏，为儿童提供直接职业体验。
案例：周三上午全园区角大畅玩的时候，大一班的“小警察”甜甜在楼道执勤，小二班的弟弟郭成宇请求帮忙寻找自己丢失的小椅子，上面还有“面条”小图案。可是一下午找遍了一层楼的三间教室都没有找到，小警察也只是无数次的询问了两件事：“小椅子上有面条图片吗，你还记得上一次放在哪里吗？”......事后张敏老师就在班里开展了主题教育活动“我是小侦探”，让幼儿运用感官、分类、比较、猜想、判断、排除、推理等科学方法，探索盒子里的秘密，最后找到丢失的珍珠。学习根据线索侦察、分析案情，进而成功破案。同时五楼“警察局”又多了一处报案的专柜，开展一些破案的游戏，解决小朋友之间的民意纠纷。
3.班级教师组织幼儿梳理区角游戏过程与经验，进行有效评价。
要实现评价促进幼儿发展的功能，教师应重点解决三方面的问题: “谁来评” “评什么” “怎么评” 第一个方面： “谁来评”是解决评价的主体问题。
（1）小班幼儿，由于思维的具体形象性特点，他们分析、概括等能力相对比较弱，语言表达能力也很有限，评价过程中，需要教师更多地进行引领。
（2）中大班幼儿，他们自我意识水平不断提高，开始关注同伴，并喜欢通过比较、讨论来解决问题，因此，幼儿可以成为评价过程中的小主人，在教师的引导下，幼儿之间可开展自评和互评。
第二方面：“评什么”即评价的内容，归纳为三个方面：结合目标来评价，针对幼儿社会交往能力、个性品质进行评价，结合幼儿执行规则情况评价。
（1）结合目标来评价：每个区域都有明确的功能与关键价值，也有相应的幼儿发展目标。例如感知形体、空间关系，促进幼儿搭建水平的提高是建筑区中的关键目标;发展幼儿通过语言、动作、神态等塑造人物角色形象的能力是表演区的关键目标发展幼儿角色意识以及交往能力是角色区的关键目标;培养幼儿对数、量、形、时问、空问的感知能力以及思维能力是益智区的关键目培养科学的精神、态度，经历科学探究过程，初步获得有关生物、材料、自然现等的知识经验是科学区的关键目标
（2）针对幼儿社会交往能力、个性品质进行评价现象:有时幼儿在区域活动中会发生争执，有时幼儿遇到困难时容易退缩，有时幼儿遇到问题会有急躁情绪，有时幼儿面对困难不会向人求助，有的幼儿能克服困难坚持完成一项活动，有的幼儿会与同伴商量解决争执，有的幼儿当别人都离开区域后，还在细心地收拾。
（3）结合幼儿执行规则情况评价：遵守规则是保证区域活动正常进行的必要条件，培养幼儿的规则意识是为了使幼儿掌握正确的社会交往技能，提高社会适应能力。例如，利用情境再现法，再现不遵守规则的情境，让幼儿自己发现问题并寻找答案;利用情境对比法，再现遵守规则与不遵守规则的情境，通过对比的方法让幼儿发现问题，并解决问题;利用后果体验法，让幼儿亲自体验不遵守规则的后果，从而把遵守规则内化成自身的需要，从而能自愿、自觉地去遵守规则。
第三个方面：“怎么评”是指评价的策略如何运用。
儿童社会职业角色体验园本课程评价采用鼓幼工卡、鼓幼代币、学习故事（或班本课程分享交流）等评价方式构建“三维”评价体系。
幼儿在园的生活学习均以工作的方式进行，每件事、每个游戏、每件作品都可转化成鼓幼代币，让体验有所得，根据货币多少判断儿童参与体验活动效果。幼儿人手一本工卡，所参与得体验活动，均会记录在册，教师定期查看幼儿体验轨迹，评价幼儿兴趣与发展，适时课程调整。教师撰写学习故事，观察记录幼儿在体验活动中呈现的游戏状态，分析幼儿能力发展水平，制定合理的支持策略，
为了调动幼儿参与的积极性可采用多种形式方法进行梳理与记录。例如：提问谈话法、作品分析法、录像再现、情境表演、讨论法、行为强化法、后果自负法、故事绘画法、过程记录法等。（案例：大一班、中一班的鼓幼工卡记录）
六、儿童社会职业角色体验园本课程下区角游戏的阶段性成效。1. 促进儿童社会性发展，身心健康成长
儿童在社会职业角色体验游戏活动中模仿各种角色，认知社会、理解工作、品尝艰辛、懂得分享、学会合作，习得职业角色职责、行为方式以及遵守社会规则，从而亲近社会，适应社会，让幼儿的社会性得到发展，促进儿童健康成长。
2.提升教师专业能力，为儿童职业体验提供专业的教育策略。
实施儿童社会职业角色体验课程，组织开展体验活动，需提高教师专业水平。活动前期，教师需学习儿童职业角色体验相关理论知识，研讨确立职业体验主题；活动中正确投放体验材料，学会观察幼儿、发现问题、解决问题，提供支持策略，正确评价活动效果；活动后记录分析、交流研讨、总结经验，构建课程体系。
3.促进园所特色化发展，提升办园社会效益
邀请本地特色职业及非遗传承人进社会职业体验馆，对幼儿展示专业技能，让幼儿感受传统技艺和职业的博大精深。通过儿童社会职业角色体验活动推进实施，构建园本课程体系。通过教育系统宣传、微信公众号、家长QQ群等平台，广泛宣传社会职业角色体验游戏活动开展成效，赢得家长的信任、社会的好评。
4.形成 “三位一体”教育资源，营造和谐育人氛围
改变家长育儿观念，积极参与幼儿园社会职业角色体验游戏活动。有效利用社区资源，幼儿亲自进行体验或实践，认知职业特性，刺激幼儿将所看到的模仿运用到职业角色体验游戏活动中。幼儿园、家庭、社会形成教育合力，营造了“三位一体”的良好社会教育氛围。
儿童社会职业角色体验游戏，积极引导幼儿成为活动的主体、游戏的主角、成长的主人。儿童在实践中体验生活、获得认知、习得技能，为了让儿童带着最初的职业体验，走向未来的社会、人生的美好，我们一直在探索的路上，并希望这条路上还会有你、有我、也有他……