张颖
贵州省黔西南州兴仁市第一小学562300
摘要：小学低年段的看图写话教学主要是为了初步培养学生的文字构建能力，以便与其升入中高年段可以顺利开展系统的习作教学。因此在开展一、二年级的看图写话教学时，要求教师以培养学生的写作思维为主，同时强化学生的想象能力与观察能力，如此才能够帮助学生掌握正确的写话技巧，并提高学生的写作兴趣。基于此，本文对信息技术应用于看图写话教学的实践策略展开了研究。
关键词：小学语文；低年段；看图写话教学；信息技术
引言：在传统的教学方法中，教师开展看图写话教学的方式仅仅只是通过机械的引导学生分析图画内容来展开写话训练。在整个环节中缺少对学生想象力的有效开发以及对其写作兴趣的培养，故此导致了个别学生在面对看图写话教学时常常会产生苦恼情绪，并且也无法掌握正确的写话技巧，从而导致了看图写话教学的实际价值降低。
一.巧用信息技术，提高学生的注意力
刚进入到小学校园的低年级学生们虽然对于身边的新鲜事物总是保持着强烈的探索欲望，但是其学习热度也同样极为容易退散。因此在以往开展看图写话教学的发过程中学生虽然能够短暂的被教师提供的图片吸引目光，但是在经过大致的观察过后便失去了学习兴趣，没有继续深入挖掘图片的深层内涵，导致了学生的写话内容过于片面，或是千篇一律围绕着同一个切入点进行创作，丝毫没有体现出学生的独立思想与个性。而借助信息技术手段，小学语文教师可以将同样一组图片的色彩元素以及画面元素更好地表现出来，使学生能够更加投入的沉浸的图片信息当中，进而对图片背后可能发生的故事展开更加深入的联想，从而使得写话内容更加具有可读性[1]。
以部编版小学语文教材一年级下册中的口语交际《听故事，讲故事》为例，为了锻炼学生的创作意识，教师可以见教材中提供的几组图画利用Flash动画制作软件进行简单处理，让图画中的动物形象“动起来”。如此一来，虽然没有具体的语音或文字说明，但是学生依旧还是被生动的动态图片吸引注意力，并随着图画中的更种形象的活动，逐渐在脑海中通过想象补全了故事发展的情节。如此一来比教师直接按照教材中的要求为学生讲述故事要更能够激发学生的写话欲望与灵感。
二.借用信息技术，反向培养学生的创造能力
勇于表达是展开看图写话的前提条件，因此在实践教学过程中，教师不仅仅需要通过信息技术来强化图向的生动性，更可以通过信息技术的先进手段，来反向培养学生构建意识与表达能力[2]。
例如，在实践教学过程中，教师可以通过在网络中收集素材的形式，下载各种形象的动物或人物图画形象，然后将这些资源整合到一起，在课堂上利用交互式电子白板等教学设备分享给学生，学生可以在这些图画当中选择自己喜欢的形象，然后按照故事叙述的顺序将这些图像组成一份份完整的图画，如此不仅能够培养学生的创造能力，也使学生在创作图画的过程能够不知不觉的完成了写话训练。亦或是以教师为主导，先为学生讲述一个故事开头，将大致的故事发展背景以及人物形象确定下来，然后让学生根据自身的想象力通过图画的形式来补全后续内容。这样的方式不仅更加简单便于操作，同时也使得写话训练的环节变得更加生动有趣，能够有效地吸引学生参与到学习活动之中。
三.借用信息技术，促进学生学习交流
看图写话环节不仅仅只有通过分析图画信息这一种方式能够提高学生的习作水平，在学生完成写话后交流彼此作品的环节也是学生提高习作水平的有效途径之一。在此过程中，学生们通过互相借鉴彼此的作品可以对自身形成一定的启发作用，不但能够吸收其他学生的优秀创作灵感，同时也能够弥补自身在观察图像过程种没有注意到的一些细节，从而使学生的观察能力在此过程中国得到提高。除此之外，通过互相点评作品，也可以使学生在此过程中提高自身的文字功底，使自身的写话技巧得到强化[3]。
例如，在学生完成写话练习之后，教师可以从中挑选出一些具有创意并充满想象的作品，然后将其利用投影设备在黑板上呈现出来，引导学生一同展开学习；也可以利用电子白板将学生的作品进行互相传递，然后让学生对手中的文章进行点评分析，亦或是标记段落进行修改补充，如此不仅能够纠正学生一些错误的写话习惯，同时还能够使学生在学习他人文章的过程中取长补短，弥补自身的不足之处。
结语：综上所述，信息技术的使用令小学低年段看图写话教学变得更加灵活并且具有更高的实际价值，因此在实践教学过程中，小学语文教师应当积极将信息技术的优势发挥出来，为学生呈现出一个更加缤纷多彩的小学语文课堂，同时也为促进学生的习作水平得到切实提高。
参考文献：
[1]殷雪芬.小学语文精准课堂启用微课教学的实践[J].教师博览(科研版),2018,8(05):28-30.
[2]邓小桃.看图写话在小学低年级语文教学中的应用研究[J].科技资讯,2020,18(29):170-171+174.
[3]王兰英.小学低年级语文看图写话教学方法探究[J].教师博览,2020,10(24):32-33.