彭玉娟
郑州市二七区青秀佳苑小哈佛幼儿园 河南 郑州 450008
摘要：随着时代的发展，人们的生产以及生活方式发生了很大的变化，但是传统文化知识不能因此而遗弃。特别是针对下一代的幼儿教育，教师更是需要重视田园生产知识的教学。本文即是从知识讲解、实验教学以及实践运用三个角度出发，对于二十四节气在田园课程中的实践运用进行论述，以供大家参考。
关键词：二十四节气；田园课程；幼儿园；农业生产；实践应用
二十四节气是我国的传统节日，虽然今人已经不再如同古人一般重视二十四节气，但是二十四节气对于农业生产却发挥着不可忽视的重要作用。关于二十四节气的价值其实并不仅限于农业生产，对于幼儿园的田园教学也同样发挥着重要影响作用。我们知道，国家的发展日新月异，包括当今时代的农业生产已经与以往大不相同。但是对于现代的年轻人，特别是幼龄儿童来讲，这一切却显得相当陌生，甚至一无所知。其实，正是因为现代农业的生产模式发生了较大的变化，所以我们才要更加重视幼儿园田园课程教学。笔者结合多年的教学经验，针对二十四节气在田园课程中的实践运用进行深入的分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、知识讲解
我们都知道一年分为二十四节气，但是关于二十四节气的内容以及内涵却知之甚少。所以，教师在向幼儿讲解二十四节气在生活当中的应用时，应当先从知识角度出发，引导幼儿准确认识二十四节气。教师在向幼儿讲解二十四节气时，不要直接从词汇角度入手进行讲解，而是需要进行生活化的讲解，以方便幼儿学习。
具体而言，教师可以先带幼儿温习阳历中一年的12个月。因为一年分为12个月是已经向幼儿讲述过的内容，其实这一点幼儿也都是知道的。在保证幼儿了解每年12个月份的基础上，教师就要按照月份的推进插入二十四节气，从而帮助幼儿学习和了解二十四节气。如此教学，便于幼儿掌握。反之，如果教师直接从二十四节气入手教学，会使得幼儿很难与月份、季节和时令对应起来，不利于记忆和体会二十四节气在生活中的作用。其次，教师在向幼儿介绍二十四节气时，也不要按照二十四节气的正常顺序进行一一教学，比如立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨等，而是先立框架，比如立春、立夏、立秋和立冬。这四个节气被称为“四立”，是一年四季的开始，分别对应着春、夏、秋、冬四季，很容易被幼儿接受。然后教师再从春分、夏至、秋分、冬至四个节气入手教学，这是二十四节气中的“二分”和“二至”，将这八个节气作为框架，可以方便幼儿快速记忆二十四节气。整体而言，也就是让学生先掌握一些比较容易记忆的节气，然后再进行其他节气的对应插补。在讲解完二十四节气之后，教师再根据春种秋收的农业生产规律，将二十四节气进行分别化的对应讲解，以引导幼儿明白二十四节气的现实应用。
二、实验教学
所谓实验教学，指的是教师在开展二十四节气教学时，可以根据农业生产的规律进行二十四节气的演示。
如果说知识讲解是为了引导幼儿认识二十四节气，那么实验教学则是为了深化幼儿对二十四节气真实内涵的体验。因为二十四节气的最大价值就是指导农业生产，所以教师还是要还原二十四节气的最终价值，模拟农业生产，并根据二十四节气分别进行春种、夏长、秋收、冬藏。
具体而言，教师可以先从冬小麦的种植开始，先向幼儿讲述冬小麦种植，此时所对应的节气是秋分。之所以没有从立春开始教学，是因为立春时节并不是冬小麦种植的开端，这里的实验要依据农作物的生长规律进行。这样幼儿就会认识到，秋分就是种冬小麦的时节。接下来是寒露。寒露是寒气凝结的开始，也就是说自此开始天气转凉，而且这个时候容易产生大雾，这对于冬小麦的日光吸收是极为不利的。在这里，教师要将每一个节气对农作物种植的影响进行说明。在进行讲解的过程中，教师所准备的各项农业道具也要进行变换。比如在秋分的时候种下的一粒种子，但是到了立冬的时候就要长出绿油油的麦苗。教师通过这种变换演示的方式，最能够加深幼儿对二十四节气的认识，同时也能够对农业发展的规律有所了解。
三、实践运用
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。想要让幼儿对二十四节气得到更加深入的了解，加深幼儿对田园知识的学习，还需要通过真实农业生产种植的方式展开教学。首先，幼儿园可以专门开辟一方土地进行冬小麦、玉米等谷物的种植。这里所需要的土地面积不需要太大，因为目的是为了教学，而不是为了农业生产。在秋分时节，教师即可带领幼儿进行播种。具体的播种过程可以由教师指导，由幼儿自己动手操作。同时，为了提高幼儿的学习兴致，还可以在不同的种植区域分别标注上幼儿的姓名，以表示该农作物是由哪一名幼儿种植的。在后续的种植生产过程中，教师要根据节气的变化带领幼儿进行相应的农事劳作。比如到了芒种的时候收割小麦，到了白露的时候收玉米等。如此，既能够引导幼儿了解农作物的具体生产过程，同时又加深了幼儿对春种秋收的理解和认识。
总而言之，二十四节气是古人为了顺应农业生产规律而创造，在当今时代虽然没有那般重视，但是依然是开展田园知识教学的重要内容。对此，教师要加强对幼儿的农事生产教育，深化幼儿对田园生产过程的了解，同时也是为了传播中华传统文化。此外，对于二十四节气在田园生产当中的实践性运用还需要分步展开，不能在一节课之内进行全部的节气以及田园知识灌输，要注重激发幼儿的学习兴致，并且顺应幼儿的学习兴趣进行有序教学，如此才能够强化二十四节气以及田园知识的教学效果。
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项目：本文系河南省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《幼儿园田园课程开发实践研究》（课题编号：〔2019〕-JKGHYB-0745）阶段性成果。