马靖
贵州省黔西南州兴仁市第一小学 562300
摘要：小学阶段对于学生写作能力的训练对学生语文素养形成和未来发展都很有意义。作文训练的起步步骤便是看图写话，它是学生前期接受训练时的基本功。写话训练有效的组织开展可以促进学生的想象能力、创新思能力表达能以及认知能力等潜移默化地提高。基于此，教师要抓住最佳的教学时机，利用多种教学方法，引领低年级学生去尝试写话训练。
关键词：小学生；低年级段；看图写话；创新能力；培养策略
写话训练是小学低年段读教学的重要组成部分。低年级学生具有思维活跃、贪玩、好奇心重的特点，如何基于学生的特点，组织开展教学活动，唤醒其写话的兴趣，培养言语表达的能力和信心，值得我们每一位教育工作者探索。本文笔者将结合多年一线教学经验，链接语文实践，谈谈教学组织和培养学写话创新能力策略。
一、走入朗读训练，体会文本情感
朗读训练是低年级段写话教学的基础性步骤，具有培养学生朗读兴趣和感知理解能力的作用。笔者在长期教学实践观察中发现，部分低年级段学生因识字量比较少，对朗读时往往带有畏难情绪。面对学生的学情，教师应积极采取教学策略，如提前给学生布置预习作业，让学生对字词音有一个基本的认识。接着在课堂上，教师可以通过创设朗读情境，引领学生来体验，如可以利用多媒体教学设备，播放柔情音乐，烘托气氛。同时，还可利用语言艺术进行示范朗读。学生朗读的形式也可以男女共读等形式，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，感悟作者流露出来的情感，引导和培养学生能够慢慢正确、流利、有感情地朗读课文，这对于后期的看图说话、看图写话都是作以铺垫。
二、鼓励看图说话，锻炼学生思维
在新课程标准中指出：在阅读教学中要充分运用课文中的图画素材，指导学生进行说话训练，启发学生思维，培养口头表达的能力，为写话训练做好奠基。看图说话是培养低年级学生语言组织能力的有效手段。现如今，小学语文课本经过多次翻新、改版，画面内容，书中的彩色图画和优美文字越来越为丰富，为教师的教学提供了有利资源。考虑到低年级段学生观察力、语言组织能力处于培养的初期阶段，教师在引导学生时要注意引导画面不可多，并有一定计划和次序，引导学生通过观察，思维引导，尝试主动去动嘴描述。
例如，在看图描写春天景色时，可引导学生由远到近、由上到下进行观察，并回顾我们过描写景色的词语，后引导学生先用一句话进行描写，接着在延伸，指导学生抓住景物(人物)的特点或者它们之间的关联进行指导，引导学生把话说完整，表达的有韵味，便于学生在后期的写话练习时直接迁移。
三、深入感悟文章，引导学生续写
续写故事、文章是小学语文课堂教学和很灵活的一种教学形式。而且小学生充满活力，爱积极想象，结合学生的特点和文本特点，教师可以有针对性的组织续写故事活动，发散学生的思维，训练学生的语言组织能力和表达能力。例如，在学习《小松树和大松树》这篇课文章时，就有两处意味深长的句子：一处是小松树得意地对大松树说:“＂我比你高多了＂，大松树没有回答。一处是听了风伯伯的话，小松树惭愧地低下了头。可以引导学生发散思维，分析小故事情感脉络变化，同时激发学生利用言语表达兴趣，引领学生来谈一谈相似的生活经历，由说生写。结合学生的写作表达，班级中可以举办分享会，点评学生们的写话情况，给予积极的鼓励和表扬，促保学习效率。
四、丰富学生活动，促进能力提升
写作的基础正是阅读、积累、实践，所以教师要引导学生去观察生活，写出自己想写的话，写出对周围事物的认识和感想，教师可以要求学生们完成“一日一段话”作业，如学生们看到校园里桃花看了，写到“小树在向我微笑，是粉粉的，是甜甜的。”同时，学校也可利用周边教育教学资源，丰富学生的阅读体验活动，如开展＂小小啃书虫＂读活动，鼓励学生站出来去分享自己阅读的课内外阅读书籍。又如“我愿做校园文化的传播者”引领学生去积极表达，感悟校园的自然美和文化美，有的学生会主动结合学校环境变化进行写话练习，而有的会结合自己的校园生活进行写话练习，在活动体验中学生思的维能力和表达能力潜移默化地促进和提升。同时，良好的学习氛围可以督促学生学习习惯的形成，学生变得爱观察、乐写作、乐分享。
五、结束语
总而言之，在低年段的写话教学中，教师要有效融合阅读教学与语文实践活动，找准学生说话写话的兴趣点，开设朗读、续写等多形式的活动，引领学生由观察到说、由说到写，一点点去强化练习，扎实地培养学生语文基本素养。
参考文献：
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