贾丛荣
河北省邢台市三义庙小学 054000
摘要：在我国文学历史中，文言文是一种独特的载体。然而由于其文字表述过于抽象，使得当代小学生很难做到充分理解。因此，教师就要采取有效措施，尝试对学生的理解能力予以培养，进而使其能力得到全面增强。本篇文章主要描述了当前小学高年级文言文教学存在的不足，并对于开展文言文教学工作的方法发表一些个人的观点和看法。
关键词：小学高年级；文言文阅读；理解能力；培养策略
引言：对于文言文而言，一直都是我国传统文学中非常重要的部分。伴随时代的发展，文言文的应用率逐渐下降。因此，不少学生在初次接触此类文体时，会有一些不太适应。为此，教师就要结合学生们的情况，对其理解能力予以培养，帮助其更好地学习。
一、高年级文言文教学存在的不足
（一）教学内容和生活存在距离
文言文是古人进行内容沟通的方式，但由于诞生年代过早，和当前学生们所处的时代完全不同，导致这些文章几乎失去了应用的机会。尽管有些学生能够背诵部分经典的古文句子，但却没有深入了解其内涵，从而造成相关学习仅仅停留于背诵阶段。此外，学生们在日常生活之中，也并未尝试自主搜索一些文言文材料展开学习。如此一来，学生们在这样的环境中，自然很难保证学习效果达标，影响了个人发展。
（二）教材中文言文内容过少
在小学语文教材之中，文章几乎都是白话文，而文言文的实际占比非常低。尤其是部编版教材，只有六年级才有，而且只有两篇。因此，学生们能够实际接触到的文言文数量非常低。不仅如此，在日常生活中，周围人群几乎都不使用古文的方式进行交流，学生们在这样的环境下，自然会对文言文产生一种非常陌生的感觉。每当拿起此类文章时，就会感到非常头疼，不知所措。如此一来，阅读理解的效果自然会受到非常大的影响。
（三）教学模式单一化
由于应试理念的影响，普遍语文教师十分注重学生们的考试成绩，认为学生们之所以进行学习，主要目的便是应对未来的考试。因此，实际采取的教学模式极为单一化，导致学生们兴趣不高。时间一长，学生们逐步开始放弃，并认为自己没有学好文言文的基础，进而影响了个人发展[1]。
二、小学高年级文言文教学的主要方法
（一）注重课文导入
尽管高年级学生有了一定的语文基础，但是在阅读文言文的时候，仍然会感到比较吃力。主要是此类文体十分复杂，学生们很难理解。时间一长，自身兴趣就会下降。为了解决这一问题，教师理应做好引导工作，让学生明白文言文的价值，从而促使学生的积极性得到激发，从而更好地完成学习任务。
例如，学习课文《学羿》的时候，教师可以结合内容本身，为学生们提供一些导入问题。由于文章的核心观点是人们在做事的时候，理应专心致志。因此教师就可以问说：“在日常生活中，大家有没有什么爱好呢？”“那么，谁能给我们分享一下呢？”“你在做自己喜欢的事情时，是否能够专心致志呢？”学生们通过思考，纷纷作答，说出自己曾经做某些事情时忘我的态度。
之后，教师就能以此为基础，让学生们尝试阅读原文，结合自己的个人想法，思考作者是如何进行内容表达的。如此一来，学生们的理解水平就会得到提升，同时也对文言文学习产生了一定的兴趣，进而提升了个人水平。
（二）组织文言文诵读
在语文学习的过程中，阅读能力是所有学生都要掌握的基本能力。学生们只有认真诵读文章，才能深入感知文章的内涵，体会其中渗透的感情。而对于文言文来说也是一样，为了做到深入理解，感受其中的道理，首要工作就是通读全文，熟悉其中的内容，对其予以翻译。为了保证教学效果，教师可以在课堂的初期阶段，为学生们预留一定的时间，让学生自主阅读，查阅一些生僻字词，之后教师再进行课堂组织，帮助学生纠正读音，进而更好地体会其中的情感理念。
例如，在学习文言文《两小儿辩日》的时候，教师就可以为学生提供10分钟时间，让学生自主查阅生字词。诸如“盘盂”“汝”等，让学生们了解正确的发音，并了解其含义。而教师在完成引导之后，可以邀请一些学生展开朗诵，从而能够调动自身的积极性，以此找出问题所在，并提供相关案例，为学生纠正。由此看出，当学生们能够正确朗诵之后，自然能够有效完成理解，促使学生们的水平得到提高[2]。
（三）丰富教学形式
基于教育改革的背景，教学形式也变得十分丰富，为了能够让学生找到最为合适的方法，教师就要结合学生的具体情况，对教学模式不断创新，以此激发学生的潜力，使其情感体验得到强化。由于小学生普遍较为活泼，因此教师就要尽可能应用多种不同的方法，以此满足学生们的需求。
例如，在学习文言文《伯牙鼓琴》的时候，为了提升学习的效果，教师就可以为学生们播放相关视频资料，刺激学生的视觉感官，让其深入了解这个故事，并聆听名曲《高山流水》。通过这一方式，学生们的文章内容的认知就会有所强化。之后，学生们在学习的时候，自然能够做到得心应手，充分理解，进而使得学习的整体效果得到有效增强。
（四）拓展文言文领域
对小学高年级学生来说，当前正处在思维发展的重要阶段，教师理应注重学生的知识储备，使其大脑得到丰富。为了实现这一目标，教师理应做好指导工作，为学生提供一些课外文言文，帮助学生继续学习。
例如，教师可以专门购买一些文言文书籍，让学生们在课余时间自由传阅，学习一些课外的文章。同时，当学生们有了一定的文言文基础时，教师也可以尝试在班级内举办文言文比赛，让学生们基于自己的想法，选择自己喜欢的文言文，向其他学生分享。通过这一方式，学生们的阅读能力就会得到有效增强，使其文化思想得到有效培养，进而促使学生们的整体素养得到增强[3]。
三、结束语
综上所述，早期在进行文言文教学的时候，由于教师采用的方法不够合理，导致教学效果未能达到预期。针对这一情况，教师理应转变态度，从学生的角度出发，优化文言文教学模式，逐步培养学生的阅读理解能力。如此一来，学生们的整体水平就会得到提高。
参考文献：
[1]赵隆梅.浅谈小学高年级语文文言文教学[C]//国家教师科研专项基金科研成果(十二).2017（13）：00035-00036.
[2]李彦波.小学高年级学生古诗文阅读兴趣培养策略[J].现代农村科技,2020(1):60-60.
[3]马佳,张欣未.群文阅读在小学高年段文言文教学中的运用[J].中国教师,2020(4):29-31.