陈国瑞
湖北襄阳市襄州一中 441104
摘要：
基于高中英语阅读的分析教学改进策略的思考。 首先应分析出创新设计情境阅读教学，研发阅读兴趣、开展阅读教学小组活动，培养高中英语创新思维、英语阅读的思维练习，巩固英语阅读所学知识三种策略。则分析出在阅读教学中，通过英语阅读教师对教学方案的改进，来提高学生的英语阅读能力，激发学生的阅读兴趣，提高学生对英语阅读的欲望，培养学生的自主阅读能力，从而提高高中英语阅读教学的质量和教学效率。
关键词：高中英语；教学阅读策略；阅读培养能力；
引言:
英语阅读伴随着新课改的不断深入，高中英语阅读教学也一发改革与创新。高中英语阅读是学生学习英语的关键部分，具有重要关键。因此高中英语教师要针对阅读教学进行不断的完善与创新，采用形式多样的教学方式，来激发学生的英语阅读兴趣，加深学生对英语知识的理解与掌握，提高学生的英语阅读水平，能提高英语阅读教学中的质量，促进学生的英语阅读与沟通等综合能力发展。
1课内阅读教学
多利用课内教学创设阅读教学，激发学生对阅读兴趣在高中英语阅读教学过程中的爱好。英语教师要结合学生的真实学习情况、基于兴趣爱好、性格锁好等方面，根据教学内容，为学生制定一套完整的阅读教学方案。英语教师要利用创新教学方式，激起学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。 教师可以为学生的课内教学创设情境模式，让学生在具体的活动中，加强学生的体验，提升学生对英语知识的理解与掌握，丰富学生的阅读欲望。同时英语教师要为学生选取具有教育价值的资料来调动学生的阅读积极性。因英语教师可以利用多媒体技术，为学生展示与遗失文明有关的图片来完成导入，巩固学生之前所学的。其次英语教师为学生开展阅读活动。在学生阅读活动的过程中，吸引学生的注意力，让学生抓住活动中所出现的时间和地点，使学生处于当时事件发生的情境中，加深学生对阅读内容的理解与掌握，提高学生的阅读效率。
开展小组合作，培养创新思维在新课改的教育背景下，高中英语教师要彻底改变传统的教学观念。 因此英语教师要以学生为中心，尊重学生在课堂学习的主体地位，给予学生充足自主学习的时间。英语教师可以开展小组合作学习，让学生在合作交流中碰撞出思维的火花，培养学的创新思维。并且学生合作探究中，实现了知识的互补，加深了学生对阅读内容的理解，培养学生的团队合意识。小组合作可以为学生营造出一种轻松愉快的教学氛围使学生在潜移默化中养成自主阅读的良好习惯。例如在牛津译林版高二下英语教师要让学生通过小组合作，能创作别具一格的图画，并能写出制作材料的过程。首先英语教师让学生以小组为单位，进行课文的阅读，在阅读课文中获取必要的信息，培养学生快速捕捉信息的能力，其次英语教师检测和巩固学生对课文的理解，帮助学生宏观地把握全文，让学生进行小组合作讨论，提升学生对英语阅读的欣赏和追求，提高学生的中文语言表达能力，从而让学生在小组中创作图画，词句等用英文写出制作过程，拓展学生的事业，激发学生的创新思维和想象力，提高学生的语言运用能力。
2高中英语阅读思维
英语阅读练习中，巩固所学的英语知识在高中英语阅读教学中运用发挥，英语教师不仅要让学生熟练掌握一定的英语语法，句子和单词、还要加强学生的英语阅读能力。然而英语教师要针对学生的日常学习表现，对学生设置针对性的阅读方课，让学生在阅读兴趣中总结经验，有所提升英语阅读技巧，掌握英语文章中的思维逻辑。所以英语教师要引导学生进行认真的英语阅读，抓住阅读中的关键词和语法。并且英语教师要在课下为学生布置合理的阅读作业，让学生在完成作业时，来提升对学生阅读理解能力的培养，使学生对于不同的英语素材和运用不同的阅读方式来渐渐提升学生的英语阅读能力。 多种阅读方式融合的组织形式 与高考阅读题型比较灵活,对英语阅读的要求已经不再只是对知识的考查,而是更加关注对语言综合性的提高有所不同。
运用的培养从语言学的角度对英语阅读进行分析,英语阅读不仅涉及阅读沟通技巧,同时还涉及阅读、口语、听力等多种技能。英语学习中的听、说、读、写等技能并不是完全割裂的,听和读是理解性技能,即语言输入过程;说和写是表达性技能,即语言输出过程。整个英语学习的过程是理解性技能和表达性技能并存的过程,同时又是输入与输出相互融合的过程,两部分是相辅相成的。人教版高中英语必修教材的每个单元由读和写作结合,通过阅读一篇简单的文章使学生了解相关背景,并且能够为接下来的阅读积累词汇
子。在小组讨论中将口语表达和英语阅读融合,学生可以根据自己的生活经历进行“头脑风暴”环节,锻炼口语表达能力的同时也形成了自己的观点和阅读思路。
3. 阅读过程与环节
阅读教学法的体现过程教学法更加关注学生学习的过程,使学生充分了解和体验整个阅读学习环节,而不仅仅是为了阅读出文章而进行英语阅读兴趣。阅读教学法在英语阅读教学中主要包括写前准备、小组讨论、初稿起草、同伴修改、终稿和教师评价六大环节。在英语写作与阅读教学中融入过程教学法,学生可以参与整个教学过程,体现学生的主体地位,提升学生的阅读兴趣,在一定程度上弥补教师灌输、学生被动学习的不足，整个阅读教学过程中,教师不再是一味地讲解,而是作为引导者,带领学生自由热爱阅读和自主学习,充分发挥学生的主观能动性和创造性。人教版高中英语必修教材阅读版块融入了过程教学法的理念,整个组织形式包含了阅读过程教学法的各个环节,兼顾写作内容和写作过程。教材阅读版块以阅读或听力等活动为起始点,使学生了解并积累相关知识背景;之后进行小组讨论和兴趣阅读,允许学生围绕主题自由展开讨论并记录自己的观点和想法,形成初稿;最后通过学生自评、小组修改和教师评价形成终稿,学生在整个过程中是主动参与者,而不是被动接受者。
人教版高中英语必修教材在河北、江苏等十几个省份使用十多年,教材阅读版块有其内在科学性、规律性和有效性。但是随着社会的不断发展、新高考政策的不断推进以及英语课程的不断改革,教材写作阅读的不足之处逐渐明显。
结束语:
综上所述，在高中英语阅读教学中，通过英语教师对教学方案的改进来提高学生的英语阅读能力。英语教师对教学策略进行不断的完善与创新，激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性，提高学生对英语阅读的欲望。从而使学生逐渐养成自主阅读的良好
惯，加深学生对文章内容的理解与掌握，让学生在阅读中掌握不同的阅读方式，提高学生的英语素养和英语学习能力，从而提高中英语阅读教学的质量和教学效率。
参考文献:
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教学改进策略的思考[J].中学生英语,2019(22):42-43.
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