段雯晴
杭州市余杭区育才实验小学
摘要：“科幻热”在现今掀起一股热潮，小学生也是这一热潮中的重要一员，随着课本中的科幻类作品增多，也让教师的“教”面临新的挑战，如何让科幻小说为教师所“教”，为学生所“学”，需要我们不断去思考。
关键词：科幻小说 教学
笔者生于九十年代初，是典型的90后，印象中，我的求学生涯不曾有过科幻小说，依稀回忆起来，我的科幻意识还是源于成年后观看的一系列美国电影，而彻底让我关注起科幻小说，应该是刘慈欣小说改编的电影——《流浪的地球》。之于现在的00后尤其是男生，科幻类的作品可谓耳熟能详，儒勒凡尔纳的三部曲《格兰特船长的女儿》、《海底两万里》、《神秘岛》，埃尔热的《丁丁历险记》，刘慈欣的《三体》等都成为书柜的“座上客”。我想，阅读科幻小说不能只是看看乐乐，也不仅仅是课后谈论吹嘘的话题，它应该有它自己的文学使命、责任担当。那么作为一名小学教师我们该如何从语文的角度去思考儿童科幻小说的教学呢？
一、树立文体意识
“文无体不立”，无论是阅读还是写作，都离不开文体知识。文学创作时，不同文体作品的“编码”是不尽相同的，正如上海师范大学王荣生教授说“阅读是一种文体思维”。所以教师在教学时要有文体意识，教学时才能有的放矢，避免出现千课一面、千篇一律的尴尬境地。
统编版语文书中的选文类型丰富多彩，童话、小说、散文、寓言等应有尽有，而科幻小说在统编教材中并不多见，从现有的研究来看，关于儿童科幻小说的教学研究也少之又少。科幻小说也属于小说范畴，它有着小说的特性，同时它还具有科学、幻想这两大特点。它与魔幻小说、神话小说又不同，既要作者大胆想象，尽可能让故事奇特，同时需要科学知识来支撑，故事中必须有一定的科学元素。儿童科幻小说，顾名思义是写给儿童看的，所以它还应该具有易读易懂、童真童趣等特点。所以我们在教学时，应紧密贴合儿童科幻小说的特点，才能教出科幻小说之“味”。
（一）经验出发，明确文体
文体按照文学体裁、文学形式有不同的划分，对于小学生来说，他们对“文体”这一概念并不清晰，但是纵观六年级的学习生涯，孩子们已经接触过小说、诗歌、散文等一系列的文章，对写人记事、说理文、说明文等不同文体的文章是有大致的认知。不同的文体是有不同的行文风格，所以教师的教法必须尊崇不同文体的特点进行“教”，那么学生的“学”才会有文体的区分。所以笔者在教学时出示我们学过的一些文章，让学生通过回忆明确我们曾经接触过哪些文体，体会这些文体在表达上的特点。进而结合学生的课前预习以及同学们之前接触过的科幻小说，谈一谈对科幻小说的认知，引导学生明确科幻小说的特点。
（二）寻找“合理”，清晰特点
科幻小说和魔幻小说、神话故事是有区别的，所以在教学时候将其进行区分也是为本单元的作文教学打下基础，古语云：“不谋全局者，不足以谋一域。”所以我们在教学时候也要大单元角度整体考虑。所以笔者是这样教学的，本文作者的想法的确很奇特，可是为什么读来却让人很信服？学生通过思考可得知，人物的性格、思维方式、对话都是有一定的现实基础的，并且无论处于什么时代，学习是必要的。只是学习方式上不相似，但是这种方式也是基于对科学的展望，未来是有实现的可能性的。所以科幻小说虽然奇特，但是有着“合理”之处，它是在科幻元素的支撑下合理大胆的想象，明确这一特点，对于本单元的习作训练就能有法可循、有的放矢。
二、落实训练重点
从现有的科幻小说的教学价值来看，多体现在让学生提升阅读趣味、扩大阅读量、培养创新意识、激发想象力等这几个方面。的确这是它显著的作用，但科幻小说的价值远不应该停留于此，可以通过教学引导体会叙事的技巧、学习写作手法等。叶圣陶先生曾经说过“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”《他们那时候多有趣》虽然是本单元的一篇略读课文，略读课文不应该是“跳过去”读，也应该观照单元语文要素进行教学，应该是掌握了前面精读课文的方法，放手让学生去自主学习的课文，这是一个由扶到放的过程，更应该是训练点扎实落地的体现。
（一）精选内容，巧妙搭架
对于六年级的学生来说，《他们那时候多有趣啊》这篇文章浅白易懂，一读就明白文章内容，如果我们在教学时还只是简单就内容教内容，那么我们这节课注定平淡无奇，一无所获。
余映潮在《谈阅读教学设计》一书中分享了他的经验，他认为把浅显的课文上得深厚，其要诀在于：少把课文视为“解读”的对象，多将课文作为“训练”的抓手。六下第五单元的训练重点是体会用具体事例说明观点的看法，展开想象，写科幻故事。所以在本课的教学中，笔者直接从单元训练重点出发提出疑问，“他们那时候到底“有趣”在哪儿”？进而引发学生关注到本文的一大特点，即通过两个孩童之间的对话的方式来推动情节的发展，进而说明自己的观点。联系本单元的小古文《两小儿辩日》，观照本单元的习作练习，我们可知，科幻故事的情节推动，我们也可以通过对话的方式来实现。所以教学时，化繁为简、抓大放小，抓住最具有教学价值的生长点，扎扎实实开展教学。
（二）结合练笔，激发想象
在统编版教材中，安排了不少小练笔，小练笔的作用不言而喻，既能帮助理解课文内容，也是作文训练由“小”到“大”的一个过渡，当然也可以起到文本内涵的渗透。此外，从语文思维训练的角度而言，通过创造想象、联想的空间是可以有助学生语文思维能力的提升。所以笔者利用课文留白，引导学生大胆想象，未来的学习生活还会有什么神奇之处呢？你对未来的学习生活有哪些期待呢？通过围绕相关问题引导学生进行练笔训练。让学生在练的过程中将阅读向表达转化，实现阅读教学的功能性提升，同时在练的过程中激发学生对未来学校的想象。
三、渗透人文内涵
人文精神就是教育的灵魂。教育，不仅仅是知识教育，更重要的是精神教育。在我们生活的世界里，儿童的精神世界的成长需要引领的人。家长、教师、同伴无疑是儿童最好的引领者，此外，儿童文学作品也应该充当起引领的职责。知名少儿科幻小说家马传思这样说道：“我竭力在科幻的视角下，去凸显对生命的观照，对心灵空间的拓展，去实践一种我称之为‘科幻视角下的生命体验与情感关怀’”。从我们知晓的一些儿童科幻作品中，我们也能切实感受到在科学的助推力下，科幻作品中思考人类生命的价值、探索地球生态的路径等，这些科幻作品不得不促使我们重新思考与定义我们现实的生存状态。此外，从语文教学的三维目标来看，我们在教学时不仅要达成知识与能力、过程与方法这两个目标，更要通过教师的教，让学生在潜移默化中受到情感、态度与价值观的熏陶。我想，我们的少儿幻小说的教学也应该在教的过程中不仅显现科幻意识，也要引导学生体会作品的人文内涵。
（一）链接课外，亲近科幻
学生若能体会科幻作品的人文精神，那么大量的阅读必不可少，所以从课内往课外的延申是领会科幻精神的第一步。科幻小说一般是立足于现实，畅想未来，而《他们那时候多有趣啊》则是立足于未来，回望现实。教学中如果只是就一篇谈一篇，那目光难免局限，教学应该通过链接课外资源，引导学生阅读“这一文章”到“这一系列”、“这一类别”，甚至是“另一类别”，从课内走向课外，实现学生阅读能力螺旋式上升。在教学时，补充阅读同类作品《未来市的学校》，同时，鉴于国产科幻小说的兴起，推荐阅读刘慈欣的作品，当然对科幻小说有兴趣的孩子还可以阅读国外一些科幻作品。教师引着学生靠近它们，方可亲近它们，迈出这一步，也是领着孩子体会科幻小说人文内涵的一步。
（二）作品畅谈，体会内涵
刘慈欣说，“科幻小说最难的其实是在逻辑自洽的同时，还要引人思考，输入价值。而不是为了科幻而科幻，强行上飞船，星空，宇宙，机器人什么的....”作为教师，我们教学时仅仅将此告知学生，学生并不能体会，所以我想在大量阅读的基础上，通过读书交流平台的搭建，让更多学生阅读过不同类型的作品后进行讨论，那么孩子们得到的东西就会更丰富，正所谓“一个人的智慧是有限的，一群人的智慧才是无穷的”。你看孩子们阅读后交流的内容便是最好的收获。
焦宇辰：《海底两万里》让我对海洋的神奇世界无比向往，但同时，我深深佩服船长这种助人为乐、嫉恶如仇的品质。
李同：《时间机器》这本书太吸引人了，我读完一遍又读了一遍，书中的作者通过开启时间机器带着我开启了奇妙的时间旅行。读完这本书我发现其实人类的力量是渺小的，我们要敬畏自然。此外。我觉得科学能使得人类进步，但也会带来灾难。那我们该如何合理利用科学，我觉得我们要好好思考这个问题。
陈玉萱：我不喜欢阅读科幻小说，太伤脑子，但是我看完电影《流浪的地球》后，我买了这本书，我又把书看一遍。我惊叹作者天马行空的想象力，虽然我不太懂宇宙中的那些星体的运行规律，但是我惊叹于最后太阳大限将至时，人类没有绝望、迎难而上、不向命运低头的精神。
优秀的科幻小说会超越现实，却又将希望的种子传播下去。本文只是笔者就某篇文章思考了关于儿童科幻小说的教学，如果能就此在孩子心中埋下一丝科学的种子，并能在教学中引导孩子体会到科幻小说的特点，那么就可以了。
参考文献：
[1]王建胜. 阅读教学中应强化文体意识[J]. 语文教学与研究, 2011(10).
[2]王倩. 少儿科幻画创作指导策略探析[J]. 江苏教育, 2012(10):50-50.