翁欣宇 谢佳佳
福州市仓山区融侨外滩幼儿园 350009
摘要：
在提高教师整体素质的过程中，幼儿教师专业发展中专业自我意识培养尤为重要。我园作为一个刚创办五年的幼儿园，如何提高教师的专业意识是现阶段我园待解决的最大问题。本研究针对于我园现有阶段的多种举措：质性访谈、行为观察、自我反思等策略方式，促进教师专业自我意识培养。
关键词： 幼儿教师 专业自我意识 策略研究
一、前言：
我国民办幼儿园的发展始于20世纪80年代，教育部积极鼓励支持民办教育发展，随着1997年《社会力量办学条例》与2002年《民办教育促进法》的相继出台，大大的加快了我国民办幼儿园的发展步伐。虽然根据国家教育部的最新数据显示，2013年全国民办幼儿园就已经达到13.35万所，占全国幼儿园总数的67.2%，并且还在呈上升趋势，但是民办幼儿园的发展并不是一帆风顺的，仍然存在着一些问题。其中教师队伍的专业素质不足就是其中一方面。在我园提高教师队伍专业素质的过程中，多采用专家培训、政策号召或制度强制等外部干预的方式，发现效果甚微。要使教师真正主动学习必须要激发其内部动力。而对教师专业自我意识的培养就是重要步骤，也是教师专业发展的基础。
幼儿教师专业自我意识是指幼儿教师在从事专业学前教育的工作过程中对自我专业的认识、体验和调解。它同时也包括了教师对于专业的自我认识、自我满足感以及自我价值和对专业的自我调节，这是教师在专业发展的内在动力。[1]陆玲在研究中将幼儿教师专业自我意识划分为专业自我认知、专业自我体验以及专业自我调控。[2]教师只有清晰明确的认识自我、对自我做出正确评价，并能够准确的自我定位，才能不断地对自我的专业、发展和认知活动进行积极的认识，自觉地进行自我监控和自我情绪的调节。只有教师对自我从事的专业工作具有一定的感受、体验和认识，才能在专业发展的道路上对自己的思想和行为进行不断的审视、反思并且及时根据自己的反思进行自我评价，调整自己的思想、行为，达到自我对专业的追求与发展。
二、通过多种举措培养职初期教师专业自我意识
（一）开展质性访谈，提升教师对专业自我的认识
访谈是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来手机对方有关心理特征和行为数据资料的一种研究方法[3]。在我园开展教师专业发展的进程中，质性访谈作为非常重要的一种了解教师情况的方式一直被我们使用着。卢维兰（2009）在文章中指出教师专业自我意识中重要的组成部分是：对自身所扮演角色和对自我专业发展的认识，它包括对自己是一名什么样的教师的思考、对自己专业发展状态的认知及自己优缺点的认知，也包括对教育形势和社会发展需要及趋势的认识是教师自我认识的无形之中的参照。[4]特别是在提升教师对专业自我的认识上，通过质性访谈，我们可以了解到教师对自我的一些认知。我园主要以一对一访谈为主，围绕如何明确教师专业自我意识的问题开展。
访谈围绕“你认为幼儿教师的职业特点是什么？（或作为幼儿教师主要做什么?)在你从教的过程中，你觉得作为幼儿教师最要具备的能力是什么？”两个问题展开，面向不同教龄的老师，从访谈记录中可以看出以下三个方面：
1、新入职的教师对于专业的认识不足。在访谈中发现，从教两年以内的教师对本职工作的专业性侧重点落在生活照料方面，例如“A：照顾幼儿，教些幼儿生活上的东西，像小班教他们基本的生活还有些道理。关心他们，以及幼儿的心理健康。B：孩子们户外活动回来的时候给孩子们换汗巾、衣服。E：从低龄的孩子讲就是：要照顾他们，包括保育这块，就是从孩子的习惯方面。”实际上想要解决生活护理的问题应该注重培养幼儿生活自理能力，而不是一味的照顾。通过访谈，可以让老师们了解如何运用专业知识解决问题，从而提高教师专业自我意识。
2、教龄较长的教师对于专业的认识较为深刻。例如“B：要关注孩子在幼儿园的情况，要给孩子准备要上的课、教具。C：教书育人，带孩子。教学，一线教师最重要的就是教学，还有对待孩子就是要有我们常说的五心：细心、爱心、耐心、责任心、童心。以及沟通能力。E：到了中大班就不一样了，就要从教学方面：行为习惯，学习，任务意识方面的。D：我觉得首先第一点我们需要保持一颗童心，能够从孩子的角度去理解他们，和他们成为很好的朋友.再者的话就是我们需要具备一定的观察能力。”从教时间长了，在教学中教师能逐步掌握专业知识，以幼儿发展为出发点，从生活习惯的培养到行为习惯的培养，最后到学习习惯的培养，同时关注自我专业的发展。这表明教师专业自我意识会随着教学行为实践的不断深入而越发明确清晰。
3、教师发现自己专业能力的不足。例如“A:还有自身的要多看书籍，提高自身的专业能力，教师要时常关注、观察幼儿。这些都是我觉得教师需要具备的能力。D：关心细心的对待每一个孩子，对孩子进行正面的教育。根据每个幼儿不同的情况，或者说是每个孩子不同的特点进行相应的教育。C：还有的话就是可能我们需要具备相应的专业知识和专业技能，并且能不断提升自己不断学习的一个这种意愿，还有就是我们需要有良好的沟通能力。E：学习能力与沟通能力。就是不断的学习我们的指南、纲要、社会性的核心领域、语言核心领域，要具备学习的能力，才能与时俱进。还有一个自我反思，教书育人，你不但是教书匠，你还要时时刻刻去反思一下自己的行为，到底适不适合孩子，现在时代在变，孩子也在变，我们肯定也在变，我是觉得反思能力很重要。”教师能够主动发现自己需要提高和学习的地方，说明其专业自我意识正在提高，这样能够很好在其接下来的工作中的各方面提供参考，也能够让教师意识到自己过去的专业发展情况，以及意识到未来发展道路的情况，为有效的提高教师专业素质奠定了良好的基础。
（二）通过行为观察，加深教师对专业自我的体验
钱静芸（2008）提出应通过对教师专业自我的评价，寻找教师的优缺点，从而增强教师工作的积极性，进而树立教师专业自我意识。[5]教师的教学行为直接体现出其专业程度，但一般通过回忆或语言描述等方式很难真实的还原现场的情况。
针对这个问题，我园使用教学行为观察的方式，利用录像、录音，直接客观的记录下教师日常的教学行为，在教师行为观察记录中可以清晰明确的看出教师教学行为的适应性，并邀请该教师自己及他人对其教学行为进行分析评价，从自评、他评的方式中让执教者发现自我行为的不足的同时也展现教师好的一面，能够很好的让其感受到满足感、价值感及认同感，从而对今后的教学行为产生良好积极的影响，加深教师对专业自我的体验。
1、进行日常教师行为观察，教师自评，体验专业价值感。在对教师日常教学行为观察记录后由该教师自己进行评价，例如“教师自我反馈：我觉得我在户外活动后回到班上，有针对个别孩子的特殊情况及时与配班老师进行沟通，同时我也没有忽略班级的其他幼儿，也在观察孩子换汗巾的情况，帮助一些有困难的孩子垫汗巾。在我收拾物品的同时因为有看到个别幼儿还在书包柜附近徘徊，户外活动回来之后我是会时常提醒幼儿喝水，不然很多孩子不是很自觉，特别是一些拿红牌的孩子，我会也别的关注她们，并且会一直督查她们去做这些事情，有的孩子只有你不断的说、不断的督促他们才会按要求去做。我觉得在日常生活中我的这个方法也很好的督促了一些不太自觉地幼儿，针对于一些能力强的幼儿、自觉地幼儿他们每个时间段都知道要做些什么，我可能在说的时候他们都已经做完了。”有研究者指出有较高的自我认识是发展的前提，自我认识能够帮助幼儿教师更好的把握每一天，而自评是效果很好的方式之一。从教师的自评中，能够感受到其对于自身专业的自信，对自我的教学行为是感到合理的、满意的。
2、进行教学活动观察，群体他评，体验专业满足感。在日常教学中，教师会不定期开课，在活动结束后，观摩教师会针对该教师的执教情况做评价。例如在一次园级公开观摩课后，教师们就陈老师的组织方式进行评价“A：我觉得陈老师在上这节课的时候可以很好的针对小班孩子的年龄特点，让幼儿先观察，激发幼儿的活动兴趣，并且还用实物来激发幼儿兴趣。B：我觉得陈老师教的很细心，第一次示范操作的时候念了一遍，让幼儿边听边看教师怎么做的。第二遍教师再次边念边操作，并且放慢速度，让幼儿可以看得更认真，以及了解如何操作。C：陈老师上课讲解的过程都很细致。D：教师可以做到关注每个孩子的状态，当孩子不太明白时，教师会再次示范，或者再次强调作画规则，这是我需要学习的。E：陈老师是相对有经验的老师，对于小班孩子的年龄特点，及规则意识都能做到心中有数。”从教师评价中我们可以看出，观察者从执教者的活动设计合理、导入示范清晰、能关注全体及个别幼儿等方面进行教学行为的肯定，这种肯定能让执教老师感受到专业认同及自我满足感，从而加深教师专业自我的体验。
（三）培养反思习惯，加强教师对专业自我的调控
滕春燕（2012）在文章中指出具有良好专业自我意识水平的教师会不断地对自己地思想和行为进行审视和反思，并根据反思结果调整自己地思想与行为，以达到专业发展地目的。[6]反思对于教师来说就像一面镜子，可以照见自己。我园在培养教师专业自我意识的过程中非常重视教师的自我反思，无论是园本教研或是日常的教学活动，都提倡教师定时、定点提交反思。刚开始写反思的时候，教师们是排斥的、抗拒的，觉得那是额外的任务。而当她们静下心来反思自己的各项行为的时候，她们自己都发现反思真的是一个非常好的途径。
1、通过反思，教师进行工作状态的调整。幼儿教师在园的一日生活环节繁琐，久而久之容易出现倦怠现象，有教师在反思中提到“在疫情期间其实我整个人是很倦怠的，感觉什么都提不起劲，因为每天都在家里，园部经常会进行一些线上培训，可是感觉很多的内容都是我听不懂的，因为和我所学的专业不太一致，没有什么特别的地方。但是开学后新的教研模式可以选择我擅长的，甚至我喜欢的内容进行教研，不再是一言堂，或者和一些资历较深的老师一起进行教研，这样我可以想说什么就说什么，不会压力那么大，生怕说错。并且这次在月汇报上，同伴们也表扬肯定了我对于小组的帮助以及她们对见解的认可，我感到很开心，我会继续努力，争取能有更精彩的成果。”从该教师的反思中我们能看到该教师消极行为产生的原因是参加大量的跟自身专业不一致的培训，而调整教研模式后其状态有所好转并呈现持续上升的趋势，这说明教师能通过反思来调整自身的工作状态，以达到其想要达到的高度，从而提高其教师专业自我意识。
2、通过反思，教师及时进行情绪的调节。教师的情绪情感能够直接影响其教学行为，为了避免由于情绪管理的不足而产生不良的后果，教师对自我情绪的管理进行了反思“我知道我的脾气不是很好，只要有一点事情我就会比较急，有什么事情我一定要发泄出来，否则我会很难受的。有的时候孩子做错事情或者吃饭较慢，我比孩子还要急，我就会忍不住大声的批评他们，但是坏情绪过去之后我又觉得刚才可能自己的情绪过于激动，我也知道这是不好的问题。我现在也慢慢在带班的过程中去调整好我的情绪，相信我自己一定能克服的。”对于该教师的情绪问题园部已经有所了解，也单独找其谈话过，但效果甚微。但是当要求该教师每周递交一份反思后，发现其情绪管控有了明显的改善。反思不仅可以让园部领导了解该教师近阶段的工作状态，更可以让教师从客观的角度审视自己的各方面状态，并对其进行调整。在这份反思中能看见该教师对自我情绪的爆发点有明确的认识，也愿意正视自己的不足并想办法调整，这正是教师专业自我的调控。可以说当教师养成反思习惯的时候就是教师专业意识提升的时候，也是教师专业素质开始提升的时候。
三、结束语
教师专业发展对于教师的整个职业生涯有着非常重要的意义，我园通过质性访谈、行为观察及自我反思等方式，从提高教师专业自我意识这个内部主观动力来促使教师的自我成长。当教师从被人推着走逐渐转变为自己主动向前进，才是真正开始了专业的发展。
参考文献：
[1]肖晓雪.民办幼儿教师专业自我意识研究[R].哈尔滨师范大学硕士论文.2015
[2]宋大伟.个人生活史视野下新教师专业自我意识研究[D].广西示范大学硕士学位论文.2003
[3]董奇.心理与教育研究方法[M] 修订版.北京师范大学出版社.2004
[4]卢维兰.中小学教师专业自主发展意识研究[D]华东示范大学硕士学位论文，2009
[5]钱静芸.普通高中教师专业自我的现状调查与管理对策研究[D].华东师范大学硕士学位论文，2008
[6]滕春燕.心理契约与幼儿园教师专业化发展[J].教育与职业.2005
作者简介：
第一作者：翁欣宇 福州市仓山区融侨外滩幼儿园教学园长 中级教师 本科
第二作者：谢佳佳 福州市仓山区融侨外滩幼儿园保教副主任 初级教师 大专
该论文为福建省省级课题名《民办幼儿园教师专业发展策略研究》立项批准号FJJKXB19-869的研究成果