邓国飞
广东省英德市第一中学
摘要：核心素养是在当前教育改革发展影响下对高中教育所提出的全新教学目标，高中教学不仅需要将理论知识传授给学生，更加需要在理论知识的基础之上培养学生的核心素养，让学生成长为一名高素质综合性人才。核心素养教育模式是国家培养新型人才的具体要求，高中数学教育应基于核心素养，改变教学理念，丰富教学设计，创新教学实践，在学生学习数学理论知识的同时，能够增强学生的品格以及自主学习能力。本文将对基于核心素养的高中数学教学展开探讨，结合高中数学教学内容以及学生的实际学习情况，提出培养学生核心素养的高中数学教学改革方案，希望可以有效提高高中数学综合教学质量，提高学生的学习水平。
关键词：核心素养；高中数学；教与学
参考一下数字化教育改革的大趋势下，如何在高中数学中加强学生核心素养就成为了广大数学教师需要探索的主要问题。高中数学教育中的核心素养主要包括学生发现并解决问题的能力，以及在日常生活中的团队合作、思考与创新能力，这些能力都是促进学生全面快速发展，引导学生成长为一名高素质，综合性人才的基础元素。因此教师需要在高中数学教学中脱离传统教育思维，不断优化教学方法改善教学理念，让学生可以主动的融入到教学活动中，以达到提高学生核心素养的教育目标。
一、核心素养在高中数学教学中的具体体现
在高中教学中，数学并不只是一门学生的高考中需要掌握的理论知识，更加是学生逻辑思维能力、创造能力的具体表现，数学是一种强调理性思考的教学科目，学生学习数学知识对于学生的逻辑演绎能力将有重要的启发作用。并且数学教育也是学生在未来的学习中所需要使用到的基础学科，对于学生的未来发展，乃至于人生轨迹都将拥有重要的影响作用。因此数学教学在培养学生逻辑能力、思维能力、创新能力等核心素养都具有积极的促进作用【1】。但在传统教学中，教师更加关注学生的考试成绩，考察学生是否能够做对数学题目，这样的教学模式，虽然能够帮助学生更加全面的掌握数学知识，但是却对学生核心素养的培养并不友好。因此高中数学教育必须要基于核心素养，为学生构建更加科学有效的教学活动，促使学生能够在教育活动中学习数学知识的同时能够掌握正确的学习方法，锻炼自主思考和创新能力，从而让学生真正成长为一名综合性高素质人才。
二、核心素养在数学教学中的重要性
核心素养是学生在成长过程中必不可少的基础素养，而在高中数学教学中培养学生数学能力与核心素养是同步进行，切不可分割的。高中数学教学内容要求学生拥有良好的数学基础知识，并且能够结合所学习到的数学知识解决实际问题。而核心素养则能够帮助学生在未来的发展中快速融入社会，对世界万物责任是拥有严谨的逻辑性，因此高中数学教育中培养学生的核心素养是教学中的重要目标。
（一）通过核心素养教育帮助学生重新自我定位
高中数学教学中加强学生的核心素养，那么有利于学生加强对于自身的认识，在教与学的过程中能够重新定位自我，对数学知识能够拥有更加全面且深刻的认识。并且培养学生核心素养，能够让学生在学习过程中认识到自己在学习中所存在的优势与缺陷，就能够帮助学生重新规划自我学习内容和方向，从而提高学习针对性提高学习效率。在学习的过程，中学生也将会对数学知识产生全新的认识，从而感受数学学科的独特魅力，达到培养学生学习兴趣的目标【2】。
（二）通过核心素养教育，培养学生自主学习能力
在高中教学中，数学是一门枯燥乏味的学科，学生必须要通过大量的数学题目练习，才能够帮助学生全面掌握数学知识。再加上数学题目对于理论知识的应用较为抽象复杂，如果学生不明白数学的学习意义那么虽然学会了教师所布置的数学题目，如果遇到全新的题目，那么学生将会无从下手。学生对于数学知识的自我解读，自我学习能力不强。因此在高中数学教学中，通过培养学生核心素养，就可以让学生在数学学习中掌握正确的学习方法，将数学知识与实际生活相联系，让学生利用知识去解决实际问题，从而获得学习成就感，提高学生对数学知识的探索积极性。
（三）以核心素养为目标，有利于提高教师的教学水平
核心素养是当前在高中数学教学中的主要教学改革方向，传统教学模式已无法满足培养学生核心素养这一具体教育诉求，所以教师需要在教学活动中根据核心素养的具体教学目标来重新定位数学教学内容，也就有利于提高教师的综合教学水平。并且以核心素养为教学目标，还要求教师在教学活动中能够关注学生的个性化发展趋势，在教学中积极采用分层化教学模式，以及小组讨论教学模式来优化课堂教学，真正让学生的主观思维可以自主去探索数学知识，解决数学问题，帮助学生建立正确的数学思维模式，以核心素养为目标，在长期的教学改革影响下，将会推动整体数学教育的改革与发展。
三、以核心素养为目标，高中数学教育中的教与学
（一）重新定位课堂教学目标，优化学生的学习情感
在高中教学中，教师在日常教学活动中过度强调学生的高考成绩，所以教师往往会将一中紧张压抑的情绪，通过课堂教学灌输给学生，学生在数学学习过程中将会产生过大的压力，再加上学生在高中学习阶段由于学习科目的增多，学习难度的增加而出现一定的心理负面情绪。所以在以核心素养为目标的高中数学教学体系下，教师应当重新定位课堂教学目标，将传统以高考和做题为目标的课堂教学，转变为引导学生自主对数学知识展开探索，了解数学知识内涵的学习过程，以此来优化学生的数学学习情绪【3】。教师通过重新定位课堂教学目标，来优化课堂教学方法，这样学生在学习过程中就不会认为数学教学过于单调乏味，能够帮助学生感受数学知识中存在的独特魅力，以此来调动学生的学习热情。
例如在三角函数的教学中，教师可以首先不为学生讲解三角函数公式和存在的相关关系而是为学生提供多元化的三角形探索素材，引导学生自主探索三角形三边的内在联系，通过数量关系的引导，学生将会很快认识到三角形三条边，是存在一定逻辑关系的。随后让学生随机在练习本上画出三角形去验证，教学中所得出的逻辑关系。此时学生就会明白三角函数中所存在的独特魅力，从而引发学生对于数学知识学习的浓厚兴趣，进而将传统枯燥乏味的数学教学转变成为学生自主探索，乐于学习的学习氛围。真正让学生对数学知识产生学习兴趣，拥有学习乐趣。
（二）基于核心素养为学生构建多元化的数学课堂教学建模模式
传统高中数学教学主要以教师的讲解为基础，学生只能够被动的去接受教师所传授的知识。教师虽然想要利用该教学方法，将所有数学知识传授给学生，但是却忽略了学生的自主学习能力和情感认识。教师与学生在教学过程中也缺乏沟通互动，教师并不了解学生的实际学习状态一味的讲，很容易导致学生出现无法跟上教学进度的情形。因此基于学生核心素养的培养目标，教师应当结合教材要求、课堂教学内容以及学生的学习水平来构建多元化教学模式。
例如在三角函数的教学中，除了要引导学生去自主探索相关公式定理以外，还需要为学生构建合理的结构性教学。对于定理法则公式的教学，教师可以采用引导学生自主探索型教学模式，但为了加强学生对于理论知识的认识，还可以专门选几节课引导学生对更高等级的三角函数进行自主解析，以此来突出知识的形成过程。而对于一般概念型教学内容教师则需要以讲授法为主，让学生更加清晰的认识到数学概念，防止学生对数学知识存在认识误差，利用多种教学方法的不同特点来发挥学生的学习优势，从而在整体上提高教学有效性。
与此同时，教师应当还需要注重数学知识与学生实际生活案例的内在联系，让学生可以从日常生活中去总结数学知识，在数学学习中去感受实际生活，从而加强学生对数学知识的实际应用能力以及自主解决问题的能力。
例如在函数、数列、不等式、概率、统计等不同数学知识的教学中教师可以让学生从风险评估、市场预测、财务会计等方面入手，去探索数学知识的实际应用措施，引导学生在日常生活中去寻找与教学内容相关的数学模型，从而促使数学课堂教学内容更加贴近实际生活，利用实际生活案例帮助学生辅助记忆，从而达到提高学生学习效率的教育目标。
再次，教师还需要结合现代多媒体教育手段，来优化高中数学课堂。多媒体的合理应用能够有效帮助高中学生更加直观的认识数学知识，还能够减轻教师的板书和讲解压力。因此在核心素养教学体系下教师还应当合理利用多媒体作为教学载体，来有效提高教学质量。
例如在立体几何图形以及函数的教学中，教师就可以利用多媒体为学生展示更为直观具体的几何图形，以及函数在平面直角坐标系中的走势情况，帮助学生直接从抽象思维教育转化为生动形象的具体教育。随后再通过软件改变几何图形或者函数的相关参数，就可以更加直观的看到图像的变化，从而引导学生利用图像与数字之间的关系来完成数学知识和题目的解答。
（三）注重数学文化教育培养学生综合素养
要在数学教学中培养学生的核心素养，教师还需要注重数学文化教育，数学是几千年来人们智慧的结晶体现，数学中的诸多问题具有深厚的哲理和文化积淀，所以说在数学教学中培养学生的核心素养是，人的基础素养也是世界文明发展的重要标志，因此在高中数学教学中，教师可以让学生了解数学发展与社会发展的内在联系，让学生能够对数学知识拥有科学化的认识。
例如在章节转换的高中数学教学中，教师可以为学生事先介绍一些章节内容中所包含的数学知识，对社会发展的推动故事。比如在16世纪时有关于叙述所争论的300年历史以及三角函数的推演认证历史，让学生能够感受到数学概念和数学知识的神奇之处，有助于培养学生一丝不苟的严谨科学态度，让学生对数学知识产生强烈的好奇心和探索欲望，有助于学生未来的全方面发展。
（四）基于核心素养培养学生自主能动性
学生在数学学习中的学习主动性将会直接决定学生的学习质量，因此在核心素养教育理念下，还需要在教学中注重培养学生的自主能动性，让学生有机参与到教学活动中，提高学生学习效率。
例如学生在学习新的数学知识时将会感到神奇、有趣的情感体验，此时学生对于数学知识拥有强烈的好奇心和探索欲望，那么教师就应当结合学生的学习兴趣，为学生创设自主探索情境，引导学生独立钻研，主动探索解决在数学学习中所存在的实际问题。以推导等比数列前项和公式为例，教师可以为学生设计逻辑统一，同时拥有相同格式的等比数列，将学生划分为不同的学习小组，学生在小组内部去进行讨论互动。引导学生首先去自主探索等比数列之间所存在的联系。随后教师需要加强与学生的互动沟通，帮助学生解决在小组学习中所出现的问题，防止学生走入学习误区，改进不良学习习惯。
结语：总而言之，基于核心素养教学体系下高中数学教育需要进行全面的改革与创新。有效突破传统教育思维，将理论知识和学生的考试成绩先放在后面，而是通过教学引导学生对数学知识展开自主探究，自主理解，帮助学生掌握正确的学习方法，增强学生对数学知识的情感认识，从而让学生对数学知识拥有科学的认识观念，减少学生的学习误区，为学生未来发展以及高考而打下良好的学习基础。
参考文献：
[1]师育智.核心素养背景下的高中数学课堂教学策略研究[J].文理导航(中旬),2021(03):4-5.
[2]江南岸.新高考情景下高中数学核心素养培养的教学策略[J].高考,2021(09):101-102.
[3]黄俊.高中数学核心素养培育下的数学实验再践思——以苏教版“空间几何体”的教学为例[J].数学教学通讯,2021(06):64-65.