单丽雯
江苏省盐城技师学院 224000
摘要：混合式教学是一种现代化的课程教学模式，强调的是网络化的学习，要求在课程教学中将课程与信息化有效结合起来，混合式教学模式是在经历了传统教学和网络教学实践中总结出来的一种创新的课程教学方法，能够发挥较好的课程教学效果。本文就混合式教学模式進行探究，研究其内涵和发展，分析混合式教学模式的教学设计原则，并结合技工院校语文课程教学现状，探究技工院校语文混合式教学的有效实现对策。
关键词：技工院校；语文；混合式
以语文为对象，本文在对当前课程的学生学习和教师教学状况的基础上，作出以下一些对策建议。在认知当前环境下学生所学习内容和方式方法以及教师能够吸引学生对语文学科兴趣的教学方式的前提下，将混合式教学融入课堂中。
一、混合式教学模式的教学设计原则
1．由教学生知识转变为教学生学习
授人以鱼不如授人以渔，混合式教学模式的应用，就是要坚持以教学生学会学习为主要的教学目标之一，通过让学生在混合式教学模式中进行自主探究和学习，切实提升学生的自主探究能力，让学生在混合式教学模式下，能够更好的获得教师的指导和帮助，这是混合式教学模式的主要设计原则之一，要以全体学生的差异性为基础，设计不同类型的学习目标，让学生的学习能够满足不同环境以及资源的需求。
2．充分利用多样化资源和渠道开展教学
在混合式教学模式应用中，学习资源可以以多种形式呈现，可以是传统的纸质材料，可以是现代化的视频、录像等，教师可以根据实际需要进行选择。在混合式教学模式中，网络教学资源才是最主要的资源，借助网络资源，学生能够在其中进行学习、完成任务，实现完整性的学习过程参与。在采用混合式教学模式进行教学的过程中，教师可以选择在传统课堂中融入混合式教学的元素，也可以采用网络虚拟化相应的教学场景，实现远程教学和讨论，完成高效的学习过程。学生在课堂参与方式上也有很多的选择，可以进行实际和虚拟课堂的学习参与，可以进行研讨会的参与，可以进行培训班学习，也可以进行自主学习或是开展学生讨论，学生可以自主上网学习、看资料、做练习、写总结、开展小组合作学习。这些多样化的学习资源利用能够充分调动学生的多方面感观，让学生通过各种场景的体验和参与，不断提升学生的知识学习和应用能力，促进学生综合素养的有效培养。
3．强调对学习过程和结果的评价
混合式学习评价也是教学中的重要组成部分，评价不仅对现阶段的教学情况进行总结，进行肯定和否定，肯定教学中成功的部分，否定一些不足的课程教学方法和思路，通过评价能够进一步优化课程教学实践，促进混合式教学模式不断完善，在课程教学中发挥更好的作用。在进行混合式学习模式的评价中，教师要尽可能保证评价主体的多元化，注重对于混合式学习过程的评价，采取科学有效的评价方法，制定相应的评价指标，促进课程评价逐渐科学化、公平公正化。
二、技工院校语文课程教学现状
现阶段，技工院校语文课程教学现状并不是很理想，在语文课程教学中，教师对于混合式教学模式的应用水平不高，很多语文课程教学过程中依然是将传统教学模式和网络教学模式相分离，没有达到两者的有效融合，导致语文课程教学不能充分的发挥两种课程教学模式的优势。在混合式教学能力上，教师自身的混合式教学实践能力有限，课程教学中需要进一步优化课程设计，促进课程教学模式不断完善，提升课程教学的有效性。
三、技工院校语文混合式教学的有效实现对策
1．强化混合式教学理念，完善教学设计
新时期，混合式教学模式作为一种高效的课程教学模式，在技工院校语文课程教学中应用混合式教学模式，需要教师进一步认识现阶段语文教学中存在的不足，要围绕人工智能和大数据信息技术的技工院校语文混合式教学改革展开，要明确语文教学改革背景和出发点，语文教学改革就是要致力于解决一些传统的教学问题，通过教师身份的转换切实地提高技工院校语文“教”与“学”的效率，通过构建更加合理的教学模式真正让技工院校语文教学服务学生的成长发展，探索以学生发展为中心、以能力加素质为导向的线上线下混合式教学模式，满足目前技工院校学生共性需求。要重点从学校层面、教学层面、课程层面、教师层面、学生层面分析混合式教育改革系统设计在技工院校语文教学中的有效应用;结合混合式教学设计的关键要素，从语文教学环境构建、教学形式组合、教学活动设计、教学效果评价等方面分析如何设计混合式教学模式;从语文课程（项目、活动）线上、线下资源建设及线上平台支撑分析混合式教育改革的资源与平台;从完善全员参与、全过程监控、全方位评价的质量保障体系，人才培养质量监控与保障，混合式教育模式下的专业建设应关注的关键环节，为混合式教育改革的质量提升提供保障。
2．调整与完善语文教学内容
基于云环境下，以培养学生综合素质能力为目标与就业为导向的技工院校，在推行混合式教学模式下，语文教学内容需调整和完善，将其分为两个部分：一个是线上网络学习，另外一个是线下课堂小组探讨方式。这两种方式能帮助学生更好地开展综合性的教学。首先，要改变语文枯燥乏味的理论部分，相应增加综合性教学，让学生在完成理论性的部分如古代文学、现代文学、当代文学的同时，通过动口动脑的方式培养思维能力，使教学的质量更高。例如，在现代文学教学中，要熟知文本，通过阅读教学中的深入和细致化教学过程，同时结合网络教学让学生在线上提前知晓内容，最终将课堂交给学生，同时调整和完善教学内容，在小组讨论中，吸收他人有益的观点，弥补自身在其中存在的误解，让学生能够理解语篇内涵，形成独立的见解。
3．开展高效的合作学习，培养自主学习能力
在技工院校语文课堂中开展混合式教学，需要充分发挥课堂中的合作成效，调动学生的学习积极性和主动性，让学生成为课堂学习的主体，实施自主探究和合作学习。课前，语文老师根据学生的性格特征、学习情况合理分组，将全班学生进行优化组合，形成多个合作学习小组。课堂展示中小组分工明确，谁讲解，谁补充，谁点评，谁主持等等都显得井然有序;学生发言谦让有礼;展示的同学准备充分，听讲的同学认认真真，小组讨论时热烈有序，充分展示小组合作学习的效果。通过语文课堂小组合作教学模式开展，进一步转化语文课改的新思路。在合作学习中，可以围绕一个大问题展开谈论，同学们以组为单位，合作讨论，从表面含义挖掘教育的真实意图。
结语：总之，混合式教学模式在技工院校语文课程教学中的应用有一定的实践基础，可行性较强，教师要强化混合式教学模式的理解和认识，提升教师的混合式教学实践能力，为混合式教学在语文课程中的有效开展提供有效的基础和条件，促进混合式教学模式在语文课程教学中的有效应用，真正为实现课程教学的现代化、高效化发展助力。
参考文献：
[1]赵丽娜.基于SPOC的混合教学模式之构建与应用——以长春大学大学语文课程为例[J].白城师范学院学报，2018（11）：103-108.
[2]黄干.基于混合学习理论的语文教学法课程教学模式研究[J].太原城市职业技术学院学报，2018（09）：134-135. 作者：单丽雯，1985年11月，女，汉族，江苏滨海，最高学历：本科，职称：助理讲师，研究方向：汉语言文学