李翠群
广东省东莞市寮步盛利斯幼儿园523000
【内容摘要】
幼儿园环境作为幼儿教育的组成部分，但是当前幼儿园环境创设中存在着诸多问题，本文以新成立幼儿园如何高效运作的角度，尝试探索构建新办园“流程化”环境创设模式的系列做法：先阐明构建缘由，再例举构建模式的路径与方法，最后汇总实践成效与收获。
关键词：幼儿园管理；环境创设；流程化
环境是重要的教育资源，也是幼儿教育的重要组成部分，我园从2019年开始，面向全园试行环境创设管理流程化，通过2年的探索与研究，将流程细化环境创设每一个环节通过流程明确了解什么时间做什么是，从而有效提高老师环境创设的质量，调高教职工对每项工作的理解与标准，提升全园的管理效力。
一、当前幼儿园环境创设存在的主要问题
目前很多人将幼儿园环境片面地理解为物质环境（如园内环境、班级环境和墙饰等）这种对幼儿园环境概念的片面理解导致人们对环境创设的理解也出现了偏差：
1.目前很多人将幼儿园环境创设狭隘地理解为物质环境的创设，从而割裂了精神环境与物质环境的关系。
2.许多幼儿园在给幼儿创设的幼儿园环境中较多都是以“看”为主，缺乏让幼儿多种感觉器官参与和可操作的活动形，这种让幼儿单一感觉器官获得信息渠道的幼儿园环境创设，不但不利于发挥环境的教育功能，而且不利于促进幼儿的全面发张。
3.颠倒了环境创设中主客体关系，没有弄清楚“为谁创设环境以及创设什么的环境”。在当前幼儿园环境创设的过程是以幼儿教师为主体，幼儿常常没有真正的参与到环境创设中来，同时在环境创设完成后，由于幼儿园教师没有给幼儿创造与环境互动的良好氛围，致使所创设的幼儿园环境成为“摆设”这种忽视幼儿在幼儿园环境创设中的主体性，不利于发挥环境的教育和促进幼儿全面发展的功能。
二、“流程化”在幼儿园环境创设中的实践与应用
（一）工作流程图在幼儿园环境创设中的有效运用
为了让所有教师了解环境创设工作的具体操作程序，我们会运用流程图的方式，通过适当的符号记录工作中的全部事项，用以描述工作活动的流向与顺序。
流程图的使用可以帮助管理者及教师了解实际工作活动，消除工作过程中多余的工作环节，使工作流程更为经济、合理和简便，从而提高工作效率。如下图所示我园的“环境创设工作流程图”。
01环境设计流程图
02环境检查流程图
(二）环境管理“四要素”策略的流程，促进幼儿自主发展
1.鼓励运动的环境，促进幼儿自我发展
幼儿天生活泼、好动、好奇心强，喜欢看看、摸摸等，所以，我对每一个活动的设计都考虑到适合幼儿年龄小的特点，采用游戏活动的方式，培养幼儿学习的兴趣，促进幼儿的自主学习，并让幼儿获得具体事物变化过程的有关知识及相互关系，训练幼儿敏锐的观察力。既保证"教"的效果，又充分保护幼儿"学"的主动性。
2.保持舒适的环境，激发幼儿自主交往的意识
一名优秀的幼儿园教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度。要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿，要有一种开放的心态，充分了解幼儿，会解读幼儿的行为，理解幼儿的行为。观察活动环境能否激发幼儿学习的兴趣；投放的材料是否适应不同层次的幼儿，材料的数量是否充足，幼儿自主活动的进展如何？从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度认知水平，个别差异等，以提供适时、适度的指导。
3.助长能力的环境，让幼儿成为真正的小主人
为了孩子们有更多自主活动和交往的空间，我们在一日活动的时间与内容的安排上进行了不懈的研究和探索。我们将区域游戏活动和区域学习活动相互渗透，以发展幼儿的动手操作能力、语言交流、社会性、自律性、创造性等为目标，结合本班特色，给幼儿以最大程度的自主活动的时间和空间，既保留了幼儿百玩不厌的"娃娃家"、"爱心医院"、"小菜场"、"小小建筑师"等传统游戏，又不断增添和改进了一些既有趣味性，又有一定学习价值的"故事大王"、"你会拼吗？""服装设计室"、"小画家"等活动内容。
有时我们也会把一些带有新的知识点的材料逐渐投放，并不断通过各种渠道引起幼儿注意，引导幼儿积极参与的意识，动手去操作、探究、在互动中达到发展的目的。由于考虑了他们的个人需要环境之间互不干扰,幼儿的个性得到了发展,所以幼儿活动的专注和投入的程度、学习习惯等多有了一定的提高。
4.鼓励控制感的环境，促进幼儿自主发展
环境是重要的教育资源，它不是一个简单的空间，而是一个重要的教育要素，具有促进幼儿发展的教育功能，我们为幼儿创设支持性的教育环境，促进幼儿自主发展。创设温馨、开放的环境，支持幼儿的探索与思考。我们开辟"心情预报"区（角），开设"心情聊天室"为幼儿提供释放心情的空间，营造舒适、开放的物质环境，让幼儿自主的学习。创设动态的富于情景的空间，支持幼儿的交往与互动。富于情景的环境，是促进幼儿与人交往和互动的有效途径，我们关注幼儿的需求，营造主题氛围，随着主题的发展，支持幼儿按照自己的意愿调整环境，搭建师幼互动平台，让幼儿放松学习，愉快表现，主动发展。创设暗示环境，引领幼儿自主发展，发挥暗示环境的"隐性"作用，规范幼儿的行为习惯，让环境说话，引导幼儿学会自主管理。
作为教师的我们要尊重孩子在学习活动中所表现出来的个别差异，根据他们的兴趣爱好、情感态度、知识能力等方面的特点，必须要树立正确的指导思想充分认识到幼儿在活动中的主体地位，体现幼儿在活动中充分的自主性，使每一个幼儿都能自由，健康，富有个性地成长。我们老师因材施教，帮助他们实现个性化发展。
综上所述，环境是无声的教师。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动幼儿参与的积极性，尽力创设师生互动、生生互动的物质环境和心理环境，这样的环境才富有感情，具有更高层次、更深刻内涵的教育作用，从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，促进幼儿健康和谐的发展。
参考文献：
（1）朱翠平.幼儿园组织好而开展高质量游戏的条件[J].学前教育研究
（2）中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[Z]
（3）冯晓霞.构建21世纪的中国幼儿元课程——幼儿主体