刘婷
（广东省吴川市振文镇振文中学，广东 吴川524573）
摘要：在进行语文学习的过程当中，我们应该注意语文的生活特质，将语文教学与实际生活结合起来，用学生更加熟悉的不同情景，降低语文学习的难度。当然，新课标的要求下，如果能够进行生活化的语文教学，更加能够发挥语文的人文性质，提高学生的综合素质。本文也是从这个角度出发，对构建初中语文生活化课堂的方法进行探讨，希望能够对教学方法进行改革，以提高学生的语文综合学习能力。
关键词：初中语文 生活化课堂 教学方法
对于初中的学生来说，他们已经有了一定的人生阅历，但是对于包含万千内容的语文来说，仍然不值一提，仅仅进行片面化的语文知识性教学，会让学生的语文禁锢于学校这一特定的环境当中，无法获得生活的体现和便利，从而认为语文学习是一项任务，对学习语文失去兴趣，课堂表现不佳，学习效率较差。因此，在初中语文的教学过程当中，我们应该发挥学生的学习自主能力，通过创设生活化的情境，让学生感受到学习语文的意义。
一、拓展教材内容，探究性学习
初中生已经有了一定的思维探索能力，也有了一定的语文基础。在一定的条件下，他们能够对语文进行自主探究和学习。在旧有模式下的语文教学，往往都是教师照本宣科，按照自己的教案和教材内容进行宣讲式教学，而不对更深层次的知识进行探索，在这种教学模式下，学生只能通过，刻板记忆的死记硬背来进行学习，是没有逻辑，也不贴合于生活的。在这样的教学模式之下，学生的思想会逐渐僵化刻板，失去对语文的探索能力，也失去将语文知识运用于生活的能力。
实际上想要构建生活化的语文课堂，教师首先要做的就是在备课过程当中抓住教材与生活的结合点进行拓展，带领学生在探究性学习的基础上，通过思考发现语文与生活的关联和特性，以培养学生的语文素养和语文应用能力。在课程结束后，我们可以说出下一节课即将要讲的内容，及相关的生活元素，让学生在生活的过程当中寻找相应的素材，在下一节课上展示出来，教师用讲故事的方式对其进行串联后，再展开课堂内容的教学。既能让学生感受到语文与生活之间的联系，又能够让学生的注意力集中于课堂，提高课堂的教学效率和质量。
比如说在学习朱自清的《春》之前，我们就可以以布置任务的形式，要求学生收集身边关于春的各种元素，可以是风干花朵，也可以是春天的画报，图片，绘画，又或者是一个关于春天的小故事等等。上课之前让学生对其进行展示，挑选其中的几个元素，描绘春天的丰富气息，通过课堂临时生成的小故事带领学生进入春天的情景当中，再去学习朱自清是怎样描写春的，从而意识到语文的生活性质。当然，肯定有学生的素材会与课文重合，这时我们再通过比较的方式帮助学生掌握新的语言技巧，学生也能很顺利的将所学习到的内容，运用到实际生活中，完成语文生活化。
二、运用多媒体，创建生活化情景
在进行生活化教学的过程当中，一个令人比较烦恼的问题，就是学生没有见识过课文中所描述的不同场景而导致想象出现困难，教师的引导性语言又不能够描述这种课意会而不可言传的景色生活，而产生教学脱离。这是受到学生阅历所限制的，短时间内也无法克服这个困难，让语文课堂生活化出现问题。新兴的多媒体教学能够在有限的条件范围内，具象化各种不同的生活场景，将描写生活的感受性文字，转化为学生可以实际观看感受的视频，动画的形式，化抽象为具象，将学习内容与生活结合在一起。我们也可以通过多媒体教学构建生活化的场景，让学生身临其境的完成语文生活化的学习。
比如说在学习《看云识天气》时，我们就需要考虑到，因为地域和生活环境的限制，学生没有精力去抬头，欣赏天空中不同的云朵变幻，这时就可以采用多媒体教学的形式，用图片展示文中的不同云朵表现，也可以用云渐变成不同形状的视频，带领学生在欣赏美景的同时完成课文的学习。又或者在学习《安塞腰鼓》时，我们可以从网络上寻找一些关于老百姓展示安塞腰鼓，随音乐舞动的音频，视频，展现在学生的眼前，让学生发现其特点，意识到安塞腰鼓的生活特质。
总的来说，构建初中语文的生活化课堂，教师应该意识到语文教材的生活性特质，并用适当的拓展素材进行强化，带领学生进行感受和学习，也需要通过对教学内容的生活化填充和教法改进，提高学生的学习兴趣，让学生意识到语文与生活之间的关联性。
参考文献：
[1]樊有花.让生活化教学走进初中语文课堂[J].读写算,2020(34)
[2]康俊啸.谈初中语文课堂生活化教学的措施[J].中学课程辅导(教师教育),2020(18)