刘丽娟
山东省昌乐二中 262400
摘要：读写能力对于高中阶段的学生而言是至关重要的，也是学生输入知识和输出知识的两个重要过程。在此过程当中，教师可以通过培养学生的读写能力来促进学生学会语言表达，并且养成良好的语文思维方式提升语文素养。基于此，本文将围绕如何在高中语文教学中实施读写结合的教学策略展开探究。
关键词：高中语文；读写结合；有效措施
前言：
高中阶段培养学生的综合能力，现如今已经成为很多语文教师重点探究的问题。考虑到阅读和写作两项基本能力都需要耗费相当之多的时间，教师在这一过程中很难把握教学时间和应对高考压力两件事情之间的平衡。为了提升教学成绩，提高学生的语文素养，教师有必要转变教学方法，为学生提供更优质的课堂教学。
一、重视读写结合，提高语文素养
高中阶段需要重点教学的语文知识比较多，因此很多教师也开始慢慢忽略阅读和写作在教学中的重要性。但是阅读和写作从本质上来讲就是语文学习的两大基本要素，如果没有这两项能力作为依托，教师无论用怎样的教学方法引导学生学习基础语文知识，都达不到理想的教学效果。因此，教师有必要针对个人的教学方法进行认真的反思，并且尝试将读写结合起来，为学生营造良好的读写环境，重视读写结合的教学方式，综合提升学生语文素养。
例如：在传统的阅读课上，教师可以引导学生重视读后感的写作。比如某堂阅读课上教师引导学生阅读了《平凡的世界》这本书中的某几个章节。这个时候小说中的剧情刚刚发展到高潮部分，教师可以让学生根据自己的想法谈一谈，对于书中某些人物的看法，并且将这些想法以读后感的形式记录下来。当教师日后对学生进行阅读提问时，学生可以随时拿出写作的读后感作为参考，有利于综合提升学生的认识水平和总结概括的能力，提高其对不同事物的判断力。在开展写作课的时候，教师也可以将阅读和思考与写作结合起来，比如现如今在高考作文中越来越重视任务驱动型作文的写作，很多教师开始尝试再作文练习中引入任务驱动型的文章，让学生来谈一谈自己的看法。这就提醒教师在开展作文教学时，可以在课前为学生发放一些阅读材料，阅读过后引导学生表达自己的看法，训练学生从不同的观点看待同一事物的能力。在作文课开展的时候，教师就可以引导学生逐个谈论自己对阅读文章中某个细节的看法。由于高中阶段学生的思维发展已经拥有了比较鲜明的个人风格，这个时候大家对于同一事物的看法会比较多元化，教师可以将学生的观点写在黑板上，引导学生围绕这些观点中的某一个或者某几个谈一谈自己的想法。通过这样的教学，实际上就是将阅读和写作有机的结合了起来，帮助学生在阅读中培养个人的写作能力，在写作之前培养自己的思维深度，有利于综合提升学生的思维水平和读写能力。
二、注意碎片阅读，渗透语文基础
对于高中阶段的学生而言学习时间是非常紧迫的。在这一阶段，如果教师想要引导学生进行整本书的阅读，就需要消耗大量的教学时间，在高一高二阶段开展这样的教学，或许还比较现实，但是到了高三阶段，学生的学习压力进一步加大，很少有学生能够主动沉浸到整本书的阅读中，培养自身的语文水平。因此教师应当注意在高中教学工作开展过程当中，适当利用碎片化的时间引导学生进行碎片化阅读，也能够比较有效的培养学生的写作水平，提高语文综合能力。
例如：每天的早读课上，教师可以尝试给学生提供一些碎片化的阅读文本，让学生通过阅读一篇较短的文本来使思维延伸向发展。
比如教师在进行语文备课的过程中，可以提前一个星期左右，将未来一周时间，希望学生阅读的碎片化文本准备好，并且打印到预习学案上，让学生利用早读课的碎片化时间进行阅读，当学生完成了早读课上的背诵任务，或者早读课感到疲惫的时候都可以拿出含有短篇文本的预习学案来进行碎片化的阅读。如果早读课上没有时间，学生也可以利用课下的时间随时进行阅读。碎片化阅读一个十分显著的优点就是不需要消耗太多的时间，五分钟以内的时间就可以完成一整篇小文本的阅读。对于高中阶段的学生而言，这种碎片化阅读的过程也是非常宝贵的，虽然经营短篇文本的阅读并不能从思维上提高学生的思想深度，但是通过日常渗透型的阅读教学，也能够综合提升学生的语文素养。教师可以引导学生日常阅读，教师推荐的这些文本时要注意好词好句的积累，将优秀的词语或句型记录下来，甚至是背诵下来。这样日后在写作文时，可以随时随地将同样优秀的词语或句子应用到自己的作文当中，为作文增彩。
当然，为了引导学生写作能力的发展，教师可以在短篇小文本的背面留出一些空白处，让学生在阅读完这篇文本之后，能够随时拿起笔来进行读后感的写作。直接将读后感写到预习案的对面，也能够将阅读文本和写作内容排列对应，有利于将阅读教学和写作教学结合起来，综合提升学生的读写素养。
三、结合阅读内容，寻求读写突破
高中阶段学生阅读的文本类型是比较多元化的，经过长时间的教学实践，教师就会发现学生在高中阶段重点学习和阅读的文本并不是现代文，而是文言文。这也给高中的语文学科教学带来了很多的困难。比如教师需要花费大量的时间引导学生背诵文言文的注释和翻译，学会此类活动等关键的文言文知识点等等。文言文知识在高考语文中的占分比较大，这也直接影响了教师在教学工作开展过程当中会投入更多的精力在文言文知识的教学上，但是同样是培养学生的语文综合水平，教师可以适当转变教学思路，将文言文的阅读与写作巧妙结合起来，综合提升学生的语文素养。
例如：在教学完《出师表》这篇课文之后，由于没有经过系统的复习，学生只是部分掌握了本节课的重点注释，还没有对本节课的具体内容进行更加深层次的理解。在此背景下，教师可以调整传统的教学策略，改变以往引导学生加强背诵的教学方法，用阅读和写作结合的策略引导学生完成文言文的学习，综合提升语文素养。比如教师可以提出一个话题：重写出师表，让学生围绕这个话题进行短篇文言文的写作和探讨，抒发个人观点。教师在整体教学完篇课文之后，可以对学生进行提问：“同学们，我们刚刚结束了《出师表》这篇文章的学习，不过接下来老师想给大家出一道难题，假设皇帝在看到这篇文章之后，仍然坚持让作者入朝做官，那这个时候我们需要再写一篇《出师表》，大家能不能用自己所学的语文知识来解决一下这道大难题呢？”通过在课堂上利用已经学过的知识，让学生加深阅读理解，利用已学知识进行写作创作，有利于综合提升学生的语文学习能力。在学生进行创作的过程中，会对课文中的一些语句从更深层次的角度进行掌握，有利于强化学生的记忆，帮助学生更好地掌握本篇课文中的重点注释以及语句翻译。当学生仿照课文写出自己的文章之后，对于文言文这种文体的认识也会更加深刻，综合提升学生的语文素养。
总结：
在高中语文教学中，如何将阅读教学与写作教学进行充分地结合，成为了广大高中语文教师进行研究的一个课题。纵观高中语文教学现状发现，在语文实践教学中仍然把“读”、“写”分开教学，效果并不理想。基于此，本文从教材精心加工，课文有效学习，写作前点拨指导等不同维度，对语文读写结合教学有效策略进行了深度研究。针对高中语文教学中读写结合存在的不足，进行了深入的探究与分析，并提出了高中语文教学中读写结合策略，有助于高中生读写能力的有效提升。
参考文献：
[1]尹战波.新时期高中语文读写结合教学策略浅析[J].语文课内外,2020,(25):283.
[2]顾亚俊.读写结合教学模式在高中语文教学中的应用[J].散文百家,2020,(26):143.
[3]李磊.浅谈高中语文读写结合的教学策略[J].百科论坛电子杂志,2020,(13):1023.