李金芳
贵州省安顺市紫云苗族布依族自治县第三小学 550800
摘 要：作文是语文的重要组成部分，也是学生语文素养的直接体现。在小学语文教学中，关注学生的作文学习情况，是语文教学不容忽视的一部分。基于此，本文结合小学作文教学实际情况，具体阐述提高作文教学有效性的方法，希望可以为相关教育工作者提供一些参考。
关键词：小学语文；作文教学；有效性
新课程标准中指出，在小学作文教学中，教师要引导学生形成书面表达的兴趣，树立写作文的信心，乐于与同学、教师和父母分享自己的作文。因此，教师要加强对小学中段学生的作文指导，为他们写作能力的发展奠定良好的基础。
一、小学语文优化习作教学关键
（一）深耕教材
教材是优化习作教学重要依托，这就需要教师针对中高年级语文教材加强研究，部编版新教材在习作教学环节提出更高要求，例如三年级上册单元作文教学强调培养学生想象力、把握文章中心思想、运用多元写作方法等习作能力重要性并提出具体要求，使教师能运用教材优化习作教学活动。
（二）课标为基
语文新课标指出，现代社会公民需具备开放视野、创新精神、信息处理等能力，教师需借鉴教改经验，以语文教育规律为依托，建设适应社会建设发展要求的语文课堂，在讲授语文知识同时需培育学生科学文化素养、思想道德素质，使学生能和谐发展。
二、小学语文习作优化教学途径
（一）培养学生的观察意识
在小学中段，学生的写作能力较为薄弱，对作文的认识程度不足，所以教师要对他们进行详细耐心的指导，让学生学会观察事物，并运用自己的语言将这些事物以文字的方式表现出来。因此，教师要加强对学生观察意识的培养，引导他们对描写的事物进行全面深入的观察，然后再进行写作，这样一来，作文内容就能更加生动真实。
例如，在教学“我们眼中的缤纷世界”时，教师可以先让学生选择一种感兴趣的事物，然后让学生利用课余时间对这种事物进行认真的观察。教师可针对学生提出的事物设计一些问题，指导他们的观察过程，如有的学生选择了一种植物，教师就可以提出问题：这种植物大约有多高？叶子是什么形状的？花朵是什么颜色？有什么气味？由于认知能力有限，小学生在自主观察时可能会存在不全面的问题，而通过问题的引导，学生可以对事物进行多角度的观察，进而对事物形成科学全面的认知，使写作内容更加翔实。
（二）融入生活化内容，激发写作兴趣
语文，源于生活并高于生活。在小学语文写作教学中，有很多写作素材都与生活紧密相连。因此，在写作教学中，教师一定要认识到生活对学生写作的影响，并能在开展的作文教学中指导学生将实际生活与作文进行有机融合，从而帮助学生在实践中探索，通过探索，使学生能够更加生动形象地把生活中的素材活灵活现地运用于写作中。
例如，在学习“习作：我的植物朋友”的时候，教师可以要求学生讲一讲自己喜欢的植物，并让学生充分发挥自身感官的作用，多角度进行观察。在学生的生活环境中，生长着各种各样的植物。教师可以组织学生以小组为单位，在课前收集并观察一些植物，明确植物的样子、颜色、气味等。如果条件允许，教师还可以鼓励学生将自己喜欢的植物实体或者是绘制的植物图片带到班级中，引导学生加强对这些实物的分析、感知，使学生在这样的学习过程中加深体会，增添学习兴趣，为写作打基础。
（三）注重拓展知识，积累写作素材
巧妇难为无米之炊，因此，想要提高小学作文教学的有效性，教师需要结合学生的特点，在日常教学中潜移默化地引导学生注意写作素材的积累。通过这样的方式，拓宽学生的知识面，帮助学生建立知识点与作文写作之间的联系，继而让学生在面对不同作文题目的时候，能够有话可写、有感可发。
例如，在讲解“习作：这儿真美”的时候，学生要能从日常生活中的景物中选择一些写出来，并能结合景物的特点，真切地抒发对景物的喜爱之情。反之，如果学生日常积累不够，则写作效果会不太理想，甚至会出现无话可说、无感可发的情况。基于此，在本学期开始之初，教师就可以为本次习作教学做准备。结合随笔写作、摘抄、日记等作业形式，鼓励学生在日常生活中积累写作素材。另外，为保证教学的效果，布置作业的时候教师可以适当明确方向，让学生的积累和写作更具针对性。以摘抄为例：教师可以要求学生将一些优美的描写景色的句子摘抄下来，最好能进行记忆，使学生通过不断的积累，日渐提升写作水平。
（四）注重多元化评价，促进学生提升
在小学作文教学中，借助多元化的评价模式，不仅有助于学生对写作技巧的掌握，还能够在科学的引导下点燃学生写作的热情，帮助学生掌握更多的写作技巧，从而促进学生写作能力的有效提升。因此，在小学作文教学中，教师有必要结合多元化评价模式引导学生，从而可以让学生在自评、互评、教师评价引导的过程中实现素质的提升。
例如，在完成“习作：那次玩得真高兴”的讲解，并引导学生完成学习任务之后，教师可以组织学生结合自己习作的具体内容进行细致的评价。首先，要求学生结合自己的作品重读习作作业，并及时改正语法错误，纠正文章中的错别字。然后，指出自己写得不好的地方并及时改正。其次，要求学生以小组为单位，互换互评作品。这样的途径，可以帮助学生发现自己的常见问题，并在相互合作中共同修改文章，借鉴写得好的内容。在小组成员合作分析中，找到写作的最佳方法。最后，教师组织学生结合自评和互评的结果发表自己的见解，并结合学生作品的内容展开精准化点评。考虑到小学生大都具有较强的自尊心，因此，在教学中教师一定要秉持赏识教育的态度。在点评学生出现的问题之前，先给予学生一些鼓励，并适当鼓励学生自主纠正写作中的问题。通过这样的途径，可以实现组员之间的相互借鉴、相互探究，继而促进学生写作水平的提升。
三、结语
上所述，在新课程标准的要求下，教师要加强小学语文作文指导，了解这一阶段学生的知识基础和思维水平，加强对学生观察意识的培养，引导其在平时积累作文素材，通过激励性的评语提高他们的作文水平，利用合理多样的教学措施，鼓励学生通过写作记录自己的生活，表达自己的情感，使写作成为他们成长的一部分。
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