和康
云南省丽江市永胜县三川镇中心小学 674207
摘要：小学阶段语文教学的核心目的是培养学生的文学积累水平，帮助学生积累更多的歇后语、名言警句及成语，以便学生将这些语文理论应用到沟通、写作当中。由此可见，教师需要在科学引导教学创新、教学组织的过程中设计更多的提问内容，促使学生根据不同的设问问题进行思考、探究。基于此，本文章对小学语文课堂提问的现状及改进策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；课堂提问；现状；改进策略
引言
在小学语文课堂中，师生之间的互动是必不可少的，而提问就是最常见的师生互动方式。适当有效的提问，能够帮助学生激发学习热情，提升学生的学习积极性，引导学生主动进行自主学习及思考，本文将针对提高小学语文课堂上提问艺术的策略展开探究。
一、小学语文课堂提问的现状
（一）不能紧密结合学生的实际情况
大部分小学语文教师都没有意识到培养学生的思考能力和良好的学习习惯的重要性，仅仅只是要求学生按照自己的思路对问题进行解答，并且在一定程度上限制了学生的想象力，也没能够帮助学生开拓视野。为了有效地激发学生的创新意识，也为了使学生的学习能力能够得到相应的提升，小学语文教师就必须要重视课堂提问教学手段的应用，让学生能够从自己的视角去看待问题，并解决问题。
（二）提问水平参差不齐
在课堂提问的过程中，教师往往容易忽略学生原本的认知水平，所提出问题的难度参差，如果问题难度太低，学生不用经过思考就能直接回答出来，那么并未对其思维起到训练作用；如果问题难度太高，学生绞尽脑汁也思考不出结果，那么会对其回答问题的积极性有一定的影响。
二、小学语文课堂提问的改进策略
（一）巧设相关问题，引导学生自主思考
在课堂上，优秀的提问是一门艺术。在小学语文课堂中，教师应当巧妙地结合课程内容，并联系学生的实际学习情况，为学生设置一些与课程相关的问题，帮助学生进行更多的思考，加深对课程内容的理解。有些课程的课内教学资源不够丰富，文字占据较多篇幅，教师这时就可以结合课程内容为学生提出一些相关问题，弥补课程资源的不足。
（二）采用由浅入深的方式，加强引思的延续性
在语文教学的过程中，教师需要由浅入深地对学生进行教学，因为当课堂提问有了层次性，就能够使学生的能力也得到逐层的提升，如果教师在最开始就向学生提出难度较大的问题，那么就无法达到引发学生思考的目的，反而会使学生回答问题时产生畏惧感，抗拒思考，又或是在思考问题的过程中感到挫败感，因而影响到了自身的学习自信心的树立。而如果通过由浅入深的方式对学生进行提问，那么学生就能够从回答问题中得到学习的成就感，并且更加愿意回答问题，也愿意积极思考。只是教师必须要注意，由浅入深的提问需要注重各个问题之间的关联性，只有问题与问题之间存在关联性才能够顺理成章地引导学生持续思考，使学生的思维也能够具备连贯性。
（三）观察学生性格特点，有针对性地提问
基于小学生的年龄特点，很难长时间对一件事集中注意力，尤其是在课堂上，可能会有很多小动作，比如发呆、讲悄悄话等，或者是别的同学有一点动作便能分散其注意力，这些是不可避免的。当教师发现有注意力不集中的同学时，应针对正在讲述的课堂内容对其进行提问，把学生的注意力拉回到课堂上。比如，在讲解《赠汪伦》这首诗的时候，发现一个学生在发呆或者想睡觉，那么教师就可以向其提问：这首诗是谁写的，送给谁的？学生会立即开始思考老师提出的问题，思绪回归到课堂上。不管回答结果如何，至少能阻止其继续发呆走神，同时能帮助其他同学一起集中注意力。
（四）侧重提问时机，激发学生的思考意识
教师需注意不同问题的提问时间，为学生创造更好的学习空间，有利于让学生到课堂提问过程中。因此，教师需汇总各类提问问题及提问思路，准确地挖掘到不同艺术问题的解决思路，有利于消除传统课堂教学中教学不合理对学生的消极影响。为了避免学生的注意力不集中的现象，教师需选取生活中的常见问题，并在过程中设立合理的引入时间，以便让学生到学习中，从而提高语文教学有效性。以《卖火柴的小女孩》一课为例，教师可要求学生进行课文朗读，并提出“你是否在生活中也遇到过小女孩这样的人物?对这些人的印象是怎样的?”通过设立这一问题，能有效培养学生的创新性思维，并乐于融入至问题的探究与阅读中，以便让学生更快速、更深入地进行文章学习。
（五）扩展式提问，开阔学生的眼界和思维
教学不能“只见树木，不见森林”，虽然教学中的知识点是有限的，但正是这样，教师才更应该将教科书中的知识点作为一个起点，把知识辐射开来。比如，古诗词中经常会出现一些地名、景点，这个时候就可以问问有哪些学生去过这个景点旅游，在旅途中有哪些所见所感，这势必会吸引学生的注意力和兴趣。再将诗词中的景点与现在相比较，就会拉近诗词和生活的距离，令学生觉得诗词不再仅存在于遥远的时空里，而是近在眼前，与之产生共鸣；同时，丰富了学生的地理、自然知识，令学生开阔了眼界。这样一来，学生会发觉语文课不仅是语文课，还含有历史、地理、自然科学等，对语文课有更大的兴趣。
（六）给学生提供思考时间，彰显其主体地位
学生才是课堂提问的主体，教师要从以往主导者的角色向学生的引路人和指导者有效转变，给学生提供更多思考问题的空间和时间，便于学生联系已有的经验对问题进行由浅至深的思考，使学生成为课堂的中心，从而更好地发挥其学习语文的主动性。因此，教师要留出足够的等待时间，不能为了追赶教学进度而忽视了对学生思维的训练，要让学生有充足的时间来思考问题、梳理思路、组织作答语言，提高学生接下来回答问题的正确率和准确性，最终提高课堂提问环节的整体质量。
结束语
综上所述，作为师生间互动的最常用方法，提问无疑是帮助学生掌握课内知识、提升综合能力、培养核心素养的关键点。因此，教师应当在提升课堂提问艺术上加强重视，为学生带来更高质量的课堂教学，帮助学生培养核心素养，促进其全面发展。
参考文献
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