盛晓洁
浙江省金华市湖海塘小学 浙江 金华 321000
摘要：随着我国教育教学不断改革与创新，教育部门对小学生写作能力的培养越来越重视，这就对小学语文教师开展教学工作提出了更高的要求。习作教学在整个语文教学中占有重要的一部分，培养学生的写作能力也是当前教育教学的重大内容。在小学语文教学中，教师要积极锻炼和强化学生的语文写作能力，为其将来从事文字工作或者进一步研究汉语言文学奠定坚实基础。但是，从以往的教学实践来看，不少学生写作兴趣低、写作效率差、写作方法不佳等现象一直存在。因此，小学语文教师要积极改进教学方法，创新多元化教学模式，设计丰富的教学内容，有助于小学生写作能力的提升，实现小学语文写作教学高效课堂。
关键词：小学语文；习作教学；有效策略
据了解，大部分小学生对写作文都存在一些抵触心理，在写作过程中没有清晰的思路，对写作缺少兴趣，无法掌握写作文的正确方法和技巧。其实，写作文并不是想象的那么难，只要会说话、识字、书写，有一定的思想和经验，这是一种书面表达的方式，学生们把写作想的太艰难，其实有夸大的一种程度。小学语文教师在写作课堂中，要对学生不断进行积极引导，给予写作方向、写作思路，或者可以在课上创设教学情境，通过情境来启发学生，写出自己的真情实感，培养学生能写、敢写、会写的能力，通过多种途径搜集写作素材，不断积累文学知识，拓展学生的视野和思维，有助于他们把控作文的布局计划好自己的写作顺序，进而提高语文写作的质量。
一、小学生在进行作文写作时的现状分析
（一）缺乏写作经验
小学生由于年龄小，对于各方面的知识储备并不广泛，对于写作方面的知识较为匮乏。在小学生的知识库中，写作方面的知识储备较少，一是因为小学生在成长发育初期，什么知识都在学习之中，对写作知识难以形成体系性的认识，由此带来小学生在写作方面的基础积累不足。其次，在教学工作当中，教师对于小学生的教学方式多为知识的讲解，写作这种需要体现个人行为的学习活动得不到有效彰显，这也导致了学生写作水平较低，得不到有效锻炼的机会，这也是学生写作基础薄弱的一个原因。
（二）缺乏写作兴趣
小学生的兴趣点大多放在较为新奇的事物上，对于写作这种需要磨练心性的活动并不感兴趣。在写作教学活动中，教师教学手段不够创造，教学活动的吸引力不足，这就导致小学生在开展写作活动时被动应付，写作活动的学习效果自然得不到提升。而且，在实际的教学活动中，教师教学惰性依然存在，对于写作教学现状缺乏主动作为的动力，开展教学活动不主动寻找可以刺激学生兴趣的事物和手段，这也就使得教学活动陷入学生学习兴趣本领就不高，而且教学活动还不够吸引人的怪圈。
（三）缺乏写作思路
写作能力也能够反映出一个人的思维能力和思维方向，写作是一个人内心所思所想的反映。一个人所写出来的文章，能够反映出一个人的思路是怎样的，内容丰富，准确精炼的文章内容反映出作者的内心世界是极为丰富的，思路是开阔的。小学生因为本身思维能力的限制和对世界认识的不全面，使得在写作上写作思路不够宽阔，写作语言不够丰富。写作思路的问题，反映出教师对于小学生写作思路的指导不足，使得小学生写作思维能力较差，写作思路较窄。
二、小学语文三年级习作教学的有效策略
（一）用观察的眼睛，从生活中积累
老话说的非常好，“知识来源于生活，且用之于生活”。在日常生活中，我们可以学到课本以外的知识，获取更多的经验和方法，可以让一个人更加充实、丰富、饱满，蕴藏着深刻的含义和有趣的灵魂。小学生具有强烈的好奇心，他们的思维其实十分敏锐，高年级的学生已经具备自己独立思考的能力，在此期间需要教师的正确引导和启发，一定要把握学生的特点来因材施教。
在写作教学课程上，教师应当让学生留心多观察身边事物，结合日常生活，将生活中的大事小情作为写作素材，通过悉心观察能够发现生活中的亮点，注重品味生活中的细节，细节决定一切，在细节中能够找到线索，提高学生思维应变能力。在生活中，学生可以通过观察人物、观察动物、观察景色、观察城市中的变化等多方面，作为写作素材，在观察的过程中，让学生养成记录的习惯，如写观察记录、观察日记、观察报告等。通过日常观察能够获得更多的体验感，从中会有新的发现和新的想法，对事物会产生新的认知，也会产生自我提问，通过“为什么”来挖掘最终答案，提高学生的自我探究能力和思维创新能力。
（二）掌握技巧和方法，提高写作能力
在学习写作过程中，学生要深入学习教材，每个单元都是同一类型的文章体裁，小学语文教材中有很多非常优秀的文学作品，在日常学习中，学生可以准备一个专门记录经典语句的笔记本，在阅读课文中遇到很好的语句进行摘抄记录，不断进行素材积累。要想写出一篇质量高的作文离不开日常的刻苦训练，坚持不懈、勤于练笔才能提高写作水平。在写作教学活动中，教师要锻炼学生词句的转换，由浅入深、由易到难逐渐提高，从一句话到一段话反复练习，同样的意思用不同的方式、不同的语言描绘表达出来，在练习的过程中，再学会运用语言的转换，形容词、动词的运用，使文字产生强烈的画面感，让人阅读后如痴如醉。
例如，在练习习作过程中，可以加一些形容词和动词进行润色，意思不变但换一种方式表达，可以使用五感法来进行写作。无感法分别为视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉，就像在写《母爱》这篇作文时就可以运用这种写作方法。如，我能看到爱，爱是妈妈在下雨天为我撑伞。我能听到爱，爱是妈妈在我出门时说的：“注意安全”。我能闻到爱，爱是妈妈身上的清香。我能尝到爱，爱是妈妈平日里为我做的三菜一汤。我能摸到爱，爱是妈妈一针一线亲手为我编织的毛衣。这样的写作方式，能够激发学生的写作思维，不但让学生体会文章的中心思想，还要让学生懂得词语的妙用，让自己的写作方式达到一个新的高度，写出自己的风采。
（三）引入生活实践，开拓写作思维
生活实践教学能够发散学生的思维，帮助他们寻找到与写作有关的资料和知识点，有助于他们把控作文的布局计划好自己的写作顺序，进而提高语文写作的质量。小学生虽然有天马行空的想象力，但毕竟他们的生活经验少，只有通过一件事让他们亲身体会，感受其中，他们再发挥自己的想象力和创造力，才能更好的完成写作。小学生喜欢听故事，故事听的多，无形之中会积累更多的词汇量，写作有很多联系的手法，如仿写、扩写、缩写、续写等，写作文的前提必须要读，以读促写。这样的写作方式可以充分的锻炼学生的写作能力，将学生的写作水平提高一个层次，对文章内容进行扩充写作也可以增加学生的学习兴趣，帮助学生找到学习语文的乐趣，保证学习效率。
例如，在学习小学语文三年级上册中习作《我来编童话》一节时，教师可以先为学生讲述一则童话故事如《小红帽》，学生们对童话故事并不陌生。教师帮助学生梳理思路，让他们了解童话故事的整体结构和词句搭配，可以引导学生用续写、仿写、扩写的形式自行选择，还可以展现出自己跳跃性的思维，可以把自己作为故事中的主人公，展开一系列的幻想，编写心目中的童话故事。
三、结语
综上所述，写作能力是学生语文综合能力素质的体现，在新课程背景下，小学生写作能力的培养得到越来越多的关注。教师应强化学生写作训练，掌握正确的阅读方法，学会借用名言名句，提升学生的鉴别能力、审美能力以及写作能力，支持学生的个性化发展，调整教学方法及策略，全面提升学生写作水平。
参考文献：
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