马亚迅
石家庄市八一小学 河北省石家庄市，050000
摘要：朗读是小学语文教学中最常见的一种阅读方式，也是小学生读通课文、理解课文的一种实用有效、有针对性、有文以化人作用的育人方式，也是丰富学生语言素养、提升语文综合能力行之有效的方法。而在课堂上，教师对学生的朗读评价形式单一，评价语简单，方法不够灵活，缺乏有效的指导性，停留在浅层次上，很少深入评价内核。
关键词：小学语文;阅读教学;朗读评价
引言
朗读，是一种出声的阅读方式，是一种眼、口、耳、脑同时并用的言语实践活动，是学生用自己的声音把对文本的理解感悟表达出来的过程。①它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读的起点，是理解课文的重要手段，也是提高学生语言表达和鉴赏水平的重要途径。朗读评价，是小学语文阅读教学的重要环节。在教学中通过朗读的有效性训练与评价，可以不断掌握学生学习状况，增强学生对课文的理解程度，有目的地朝向教学目标逼近，以便更好完成教授内容和任务，有助于提升语文学习效率与质量。
1小学语文阅读教学中朗读评价的价值与意义
1.1提升认识，系统了解朗读评价的价值与意义
要综合考虑学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。”朗读训练是小学语文阅读教学中不可缺少的一项语言基本训练。在整个语文教学中，必须以读为基础，将读贯穿始终。教材中选编的文章都有丰富的文化内涵，长期训练将会涵养学生的语文素养和综合能力。
1.2建立标准，提高朗读教学的实效性与质量
目前，对于朗读方面的评价没有现成的标准，还处在空白时期，还没有形成评价体系，是被人遗忘与忽视的一个点。朗读越来越被重视，都在呼唤读的回归，但怎么来衡量朗读，学生朗读水平如何检测，并通过评价实现学生朗读的增量，语文素养的提升，还很少有人研究。所以建立有效、符合实际、可操作的朗读评价体系，对于提升朗读教学的实效性与质量尤为重要。
1.3多元评价，丰富教师评价语言与专业成长
多年来陈旧的教育观念、教育思想、教育方法始终主导着教育行为，随着新课改的实施，我们也在努力寻求一种新的、有效的评价模式。通过朗读评价的研究，丰富教师多元化的评价语言，不断提高教学质量和师生的朗读水平，提升学生语文素养。
2小学语文阅读教学中朗读评价的技巧
2.1理解意蕴．感受情理
语文教学要通过语言训练理解课文的内容，体察作者的情意，感受传达的理念。需要说明的是．“有感情地朗读”并不等于“有感情+朗读”。朗读指导也不是简单的“摹仿”或“感情提示”。在教学中应引导学生根据课文的内容和基调．从句子表达的语气和情感需要出发，读出其高低升降、轻重缓急的变化。使全篇富于节律美。如语句的停顿，除了依据标点符号作相应的语法停顿外．还要进行感情停顿的处理。
2.2准确发音．感受音韵
朗读是一种有声语言艺术，是运用清晰的普通话语音，把视觉形象变作听觉形象，生动地再现文字表达的思想感情的过程。也就是说，朗读的最本质特征是靠声音表情达意。因此．发音准确、吐字清晰是朗读教学中的基本要求。首先，进行有效地正音。在当前的语文教学中，大多数语文教师能够自觉地运用普通话教学，但学生的朗读仍存在不少问题．音准方面突出的问题是带有明显的方言色彩。拿笔者所处的方言区来说．朗读课文平翘舌音、前后鼻音不分现象普遍存在。这必然影响表达。影响对语言文字直接的感受能力。对于音变现象，注重过程指导，着重引导学生听老师范读，进行朗读比较。在语境中揣摩、体会。感受普通话规范的语音。
2.3注重朗读训练的形式
要读懂一篇课文，必然要求反复读，但单调的读书方法，只会让学生感到索然无味。教师要设计好读的形式。引起学生的兴趣。
要根据课文内容变换不同的读书形式，如可以指读、分组读、分男女生读、开火车读、齐读、引读等等。还可以利用课余时间搞诗歌朗诵会、配乐散文朗读等形式，丰富学生生活。提高朗读水平。
2.4把握语调，感受节奏
流利地读，是要把句子读完整，不读断句；要读出句与句之间、段与段之间的间歇；要读得连贯流畅，速度适中。尤其是低年级的学生朗读时经常出现顿读、中断朗读的现象。出现这种情况的主要原因是：处在这一年龄段的学生朗读时不是以词或短语为单位停顿．而是把双音节或多音节词语都割裂开来，一字一顿地读；而且，由于心理紧张．往往用手指指着课文中的字读．这也是造成学生顿读的一个原因。学生为了把课文读得连贯流畅．还没有把每个字辨识清楚就急于朗读出来。这样，就会出现读错字、丢字、加字等现象。当他们意识到读错了想要加以改正时，又造成了朗读的中断。
3小学语文朗读评价的基本策略
新课程语文教材的实施，需要我们不断改进阅读内容、方法与评价，尤其是应该把朗读评价作为基础工作、训练重点来抓，用评价策略促进教学质量的提升。
3.1改革朗读教学方式
平等民主的师生关系，是进行有效对话的基础。在对话教学中，教师要时刻把“学生为主”的理念贯穿其中，尊重学生，尊重个体差异，尊重他们的思维与话语。教师给每一位学生平等公平的机会，鼓励学生提出独特的见解，善于和学生对话，相互学习，相互促进，相互成长。师生共同深入文本，是进行有效对话的前提。教师与学生深入文本对话，形成教师、学生、文本、编者之间深度对话、交流、分享，形成良性有效的对话，才能更加透彻深入把握文章主旨、理解作者的情感和意志，这是进行有效对话、有效学习、有效课堂的基础。注重课堂的预设与生成，是进行有效对话的关键。朗读教学的实践告诉我们，课堂的预设必不可少，但是课堂中的生成更加精彩。教师要善于发现与鼓励学生不同的声音、不同的体验，及时调整自己的思路，引发学生对生成内容的深入思考，将师生对话变得更加和谐、更加精彩，同时也将丰富课堂的容量和内涵，提升教学的时效性。
3.2激发和保持学生的朗读兴趣
听、说、读、写是语文教学的重要素养，而“读”在教学中起到很重要的作用。怎样激发学生朗读的兴趣呢？有效评价、鼓励的语言、赏识的力量、灵活的策略、奖励的举措等都将发挥积极的作用。
3.3凸显朗读的多元评价语
新课程改革突出了对朗读评价主体的多元与互动，倡导的教育评价是为了促进学生学习，“重视对学生多角度、有创意的阅读的评价。”教师要用多元的评价语、及时评价与激励评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合，提升学生的自信心与正向引导。
3.4培养学生良好的朗读习惯
小学语文朗读教学要紧紧围绕学生的坐姿、精神的专注力、情感的饱满程度、每天的阅读时间及阅读量、使用默读、快速浏览、大声朗读等阅读技巧等方面的习惯培养，为以后的语文学习奠定良好的基础。
结束语
朗读评价的方式方法多种多样，在我们的实际教学中，用什么样的方法进行教学，要视其文章的题材、内容、表现的情感和手法、教师的风格、班级的学情、学生的特点等而定，不可勉强使用。恰当的评价，让人舒服、让人启迪、让人鼓舞。只有让学生浸染在阅读之中，让学生体验朗读的快乐，学生才能在书中感悟、在书中熏陶、在书中成长。
参考文献
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